周僑

【摘 要】 高中英語教學指導階段，教師加強學生多元識讀能力的培養(yǎng)，能夠幫助學生識別語段中的各類信息內容，經過簡單的分析與判斷了解其核心內容。學生能夠根據(jù)聽力要求開展題目或基礎知識的深入性探索分析，了解語音材料中對人物、情境的描寫內容，學生也能夠自己總結英語學習經驗，將聽力與英語閱讀、寫作等緊密結合，不斷提升自己的學科能力。

【關鍵詞】 高中英語? 聽力教學? 多元識讀能力

引言：

現(xiàn)階段課程教學改革工作不斷推進，教師在人才培養(yǎng)與教育引導階段也提出了高標準的要求。應試教育背景教師要關注學生的學習成績，而素質教育目標引導之下注重學生的能力的拓展，對學生英語學習都有著基礎保障作用。英語教師需要總結傳統(tǒng)教學的主要形式，將其中存在的各類弊端性問題有效進行分析處理，注重學生多元識讀能力的培養(yǎng)，有效提升英語課程教學質量。

一、多元識讀能力培養(yǎng)的基本要求

高中生在英語課程學習階段，沒有良好的語言學習基礎條件，個人的學科能力拓展就會受到極大的影響。教師加強學生多元識讀能力的培養(yǎng)，需要將聽力相關的綜合訓練目標確立起來，讓學生在實踐探索期間能夠實現(xiàn)聽力訓練，體會在英語溝通交流階段的語言變化基本形式。經過對詞匯、讀音等各項學習要點的分析與判斷，學生后期在讀音階段也能按照發(fā)音要求進行;從英語閱讀教學層面上看，結合學生聽力訓練基礎條件，學生能夠將自己英語詞匯量有效擴展，并通過語言表達與交流分析的基本形式，實現(xiàn)對各類語法知識的強化與鞏固，學生對閱讀內容中的具體結構與詞匯應用有更為深刻的理解與認知。

二、高中英語教學實現(xiàn)學生多元識讀能力培養(yǎng)的措施方法

（一）聽讀結合

學生要通過聽力實現(xiàn)對各類音標的識別，教師要做好對學生英語學習實際情況的了解，幫助學生完成英語音標的糾正，提升學生發(fā)音的準確性。尤其是在高一英語教學階段，教師可以適當?shù)睦谜n下時間，對發(fā)音不準確的學生進行糾正引導，經過一段時間的實踐與判斷，學生能夠給自己的朗讀奠定良好的基礎條件，對各類音標、詞匯等知識有效掌握]。學生掌握音標之后，也能夠給自己的詞匯知識探究奠定良好的基礎條件，一些高中生在詞匯背誦學習期間難度相對較大，將朗讀與聽力緊密結合起來，學生認識到通化、弱讀、爆破等讀法之后，在句子朗讀階段的語氣、語調都能有效控制到位，學生通過實踐自己的語感也能慢慢培養(yǎng)起來。

（二）聽力與生活實踐結合

聽力訓練的目的，是幫助學生在現(xiàn)實基礎上體會英語知識在異域的應用價值，這樣一來枯燥乏味的英語學習形式就能得到轉變，學生還能對英語知識有更為深刻的認知與理解。教師可以將一些英文歌曲在課堂中應用，將句型、句式等進行深入性的判斷分析，學生在掌握基礎知識的同時，還能體會到西方文化的特殊性?！皀ew London group”課程學習知識確立之后，教師不妨讓學生從自己的課外實踐探索開始，將自己所閱讀的書籍或相關電影在課堂中分享出來，將批判性的教學框架與教學模式結起來，幫助學生將視聽資源有效應用起來，經過協(xié)作互助之后，學生對視聽資源進行分析判斷，經過協(xié)作交流的途徑，個人的學科綜合能力不斷提升?，F(xiàn)階段高中生接觸英語文化知識機會相對較多，教師可以給學生推進相應的文學作品或影視作品，進而將傳統(tǒng)英語課程教學模式的局限性解除，高中生學會將視聽資料進行轉化，并實現(xiàn)以生活為基礎的英語學科知識的探索分析，則后期與同伴之間的溝通交流與協(xié)作互助都能夠按照計劃目標進行。

（三）聽說結合

將聽力與表達訓練結合起來，是讓學生在完成聽力訓練的同時，實現(xiàn)表達交流的“輸出”類實踐探究，英語學習的最終目的就是實踐應用，在課堂或課下實踐探究階段，學生彼此之間的互動交流效果顯著降低，也能夠有效縮短與教師之間的距離感。教師應該加強與學生之間的交流與活動，注重學生的語感培養(yǎng)，幫助學生做好各類英語表達材料的分析與判斷。教師在課程教學指導階段，應該給學生提供更多的創(chuàng)造與實踐的機會，讓學生彼此能夠明確對方的表達意圖，此時學生對各類英語知識的理解記憶效果就會顯著提升。教師應該結合課程教學的目標要求，給學生創(chuàng)造足夠的表達與交流的機會，通過表達交流與聽力訓練的結合，在問題或情境的引導之下，學生對英語知識的探索欲望逐漸提升，學生的學習思維逐漸培養(yǎng)起來，還能有效培養(yǎng)的自己的問題意識，了解文章或材料的主旨思想之后，學生擁有良好的語言表達機會，個人的英語學習動力也由此獲取。

（四）詞匯學習與聽力訓練緊密結合

高中英語課程中的詞匯教學是關鍵構成部分，它通常與閱讀、寫作之間有緊密聯(lián)系。當然具體的詞匯應用形式存在一定的差異性，聽力本身就是將經過反復的討論、應用、寫作之后的熱點話題的歸類，不少學生在寫作或閱讀階段能實現(xiàn)對詞匯知識的識別，但是放到聽力訓練之中就處于懵懂狀態(tài)。因此教師在幫助學生進行聽力拓展訓練期間，應該幫助學生實現(xiàn)聽力材料的解讀，使得學生能夠理解單詞、英語知識的表達方式，經過手寫與聽力訓練結合的基本途徑，學生還能夠將自己對聽力知識的錯誤問題進行糾正，班級學生共同參與討論分析的基本過程，學生之間的相互促進、相互影響，不僅僅能夠增進彼此之間的感情，也是找到有效性詞匯學習方法的必要措施，具備深遠的價值影響作用。

結束語：

高中英語依靠聽力教學，培養(yǎng)學生的多元識讀能力，需要教師明確課程教學改革要求，將聽力教學方法進行改進。學生學習英語知識的最終目的是完成知識的應用，聽力是學生英語知識應用的表現(xiàn)，因此需要教師結合學生的聽力學習反饋，不斷提升學生的多元識讀能力。