沈秀環(huán)

【摘 要】 小學語文作為一門重要的基礎學科，對于培養(yǎng)學生學習能力、提高學生的綜合素質(zhì)極為重要。本文主要分析了小學語文教學中應用情境教學法的意義，指出了存在的一些問題;并通過分析，提出了應用情境教學法的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 小學語文教學? 情境教學? 應用策略

隨著社會的進步，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當今時代的需求，這就需要教師對教學方式創(chuàng)新，應用情境教學法來提高教學的質(zhì)量。情境教學能夠讓學生主動去學習知識，對情感的把握更加恰當，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

1. 小學語文教學中應用情境教學的意義

1.1 有利于營造自由的課堂氛圍

教師在課堂教學中合理地應用情境教學的方法，結(jié)合課程的要求，創(chuàng)設合適的情境進行教學，有利于使課堂學習的氛圍更加自由和諧。在良好的課堂氛圍中，學生學習語文的課堂積極性得到激發(fā)，注意力高度集中，對于課堂中學習的文章有更加深刻的理解，對于文章的寫作背景、作者的生平經(jīng)歷等有更加深刻的感觸，理解到作者在寫作文章時所要表達的情感，在課堂的學習中發(fā)揮主觀能動性，從而有助于小學語文的教學質(zhì)量。

1.2 有助于激發(fā)學生的學習興趣

學生在傳統(tǒng)的教學模式中，一味地被教師灌輸知識，不能進行獨立自主的思考，學習處于被動。久而久之，難免會感到枯燥乏味。如果在小學語文中學會合理地應用情境教學的方法，就能夠發(fā)現(xiàn)學生自身的特點，根據(jù)學生實際的學習情況進行授課，可以實現(xiàn)教師和學生之間、學生和學生之間的雙向溝通，通過溝通交流的形式，吸引學生的課堂注意力。學生在學習知識時，也會感到輕松愉悅，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的學習效率。

1.3 幫助學生提高學習效率

小學語文教師在運用情境教學的方法時，讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性進行思考，有利于提高學生的學習效率。情境教學的優(yōu)勢在于可以將課本中較難理解的情感和內(nèi)容讓學生通過實踐去參與、去感受，這也就使學生對于較為復雜的感情有自己的理解，降低了理解的難度。教師通過從各個方面對學生進行正確的引導，學生有更加直觀的感受和認識，在參與過程中，更好地發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，提高對文學作品的鑒賞素養(yǎng)，從而提高學生的審美。

2. 在小學語文教學中應用情境教學存在的問題

2.1 過分依賴多媒體教學

隨著社會的飛速發(fā)展，計算機技術(shù)應用越來越廣泛，在教育領(lǐng)域中，多媒體教學也被廣泛地應用。教師由于對創(chuàng)設情境的認識錯誤，導致在使用多媒體進行教學時形成教學誤區(qū)，多媒體技術(shù)中視頻、音頻等的形式雖然有助于情境教學的順利展開，但是應該適度地使用。如果一味地采用多媒體技術(shù)進行情境教學，就脫離了生活實際，在這一部分中花費更多的課堂教學時間，存在一些沒有必要采用該種教學方法的課程，造成學生對多媒體產(chǎn)生厭煩感，不利于教學水平的提高。

2.2 教師不能合理地創(chuàng)設情境

對于教學情境的創(chuàng)設，需要注意應該具有真實性和合理性。部分教師由于知識儲備不夠充足，在創(chuàng)設情境時不能很好地展示教學的內(nèi)容，導致創(chuàng)設的情境存在偏差，影響學生的課堂學習體驗，浪費不必要的時間，耽誤教學的正常進度。

3. 在小學語文中有效應用情境教學的策略探究

3.1 合理利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設情境

多媒體技術(shù)如今已經(jīng)被教育行業(yè)廣泛地應用，存在著它的優(yōu)勢。教師應注意理性對看待多媒體技術(shù)，結(jié)合教學實際的目的，對多媒體技術(shù)進行合理利用，通過在課堂中增加一些動畫展示和音樂賞析等的形式，提高所創(chuàng)設情境的層次感。

例如，在學習《桂林山水甲天下》這篇文章時，如果只憑借文章的文字描述部分，學生很難感受到桂林山水真正的美。教師這時就應該利用多媒體技術(shù)，通過一些圖片、視頻等展示桂林的山水，讓學生可以更加直觀地看到桂林山水獨特的美，有利于學生理解文章的主題和思想。

3.2 合理運用角色扮演創(chuàng)設情境

角色扮演作為一種重要的方法，有助于教師進行情境的創(chuàng)設。教師可以逐步引導學生積極參與，使課堂氣氛更加自由，從而達到情境教學的目的。例如，在學習《鄧小平爺爺植樹》這篇文章時，學生可能對植樹沒有實際的體驗，教師可以尋找機會帶領(lǐng)學生去植樹，在實踐的過程中感受到勞動的辛苦與快樂。

3.3 在作文教學實踐應用

小學語文對于寫作的訓練也至關(guān)重要，通過為學生創(chuàng)設具體的情境，讓學生發(fā)揮想象力，進行寫作。例如，在學習《鴨子騎車記》時，結(jié)尾時鴨子盯著一輛體型龐大的拖拉機，教師可以進行適度引導，讓學生發(fā)揮想象，為鴨子騎車的故事續(xù)寫一個新的結(jié)尾，學會發(fā)散思維，思考鴨子在開拖拉機時可能會遇到的困難等，在寫作訓練中應用情境教學法。

4. 總結(jié)

綜上所述，情境教學在小學語文中占有一定的優(yōu)勢，因此被廣泛地應用。教師應選擇合適的方法進行情境導入，引導學生在情境中體驗到樂趣和情感，通過一些方法，將情境教學法更好地應用到小學語文的教學中去，提高學生的語文素養(yǎng)，進而提高語文總體教學的質(zhì)量水平。

參考文獻

[1] 顧維敏.情境教學在小學語文教學中的應用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（32）：51-52.

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