摘要：隨著信息技術的快速發(fā)展，網絡在線教育逐漸興起，慕課就是比較大型的網絡在線教育系統(tǒng)，基于傳統(tǒng)化的學習資源以及學習管理體系，慕課充分融合了網絡教學資源的優(yōu)勢構建起全新的互聯網教學課程體系。當前慕課的進一步完善與發(fā)展，以及在高職英語教學中的普及和應用，勢必會使得高職英語傳統(tǒng)教學模式受到沖擊和挑戰(zhàn)，本文針對慕課背景之下高職英語教學進行深入改革和優(yōu)化的具體情況進行有效分析和總結，以供參考。

關鍵詞：慕課;高職英語教學;教學方式創(chuàng)新

隨著我國互聯網信息技術的快速發(fā)展，慕課這種大型網絡開放式教學課程體系也逐步在我國的高職英語教學中進行應用和普及，慕課不僅使得高職英語傳統(tǒng)教學的方式和手段受到重大影響，同時慕課應用于高職英語教學過程中，也更加有效地激發(fā)了高職院校學生的學習熱情和主動性，總的來講，慕課背景之下的高職英語教學有了更加良好的發(fā)展條件，慕課為實現高職英語的基礎教學與職業(yè)英語教學更加充分高效的融合創(chuàng)造了更加優(yōu)質的平臺和機會。

1 高職英語教學中存在的問題

我國高職英語在進行具體教學時，有著非常多不科學不合理的情況，教學過程中全面發(fā)揮出慕課在高職英語教學活動中的各種有利條件，為充分解決目前我國高職英語教學中出現的種種問題和不足，提供了全新的思路以及調整方向。

1.1過于重視英語基礎教學

我國高等院校英語教學過程中一直以來都非常重視基礎英語教學方面，而且，高職院校英語教學中對于基礎教學更是關注有加。高職院校在進行英語教學的過程中，因為過度重視基礎教學而忽視了對于高職學生在職業(yè)英語方面的教學引導，缺乏合理的教學設置與安排。教學重心的偏離高職院校的學生看似打下了非常良好的英語基礎水平，然而卻沒有在這樣的基礎之上強化對于高職院校學生職業(yè)英語的培養(yǎng)教育，學生在高職學習的過程中，英語學習的實際內容和其職業(yè)方面沒有充分有效的進行融合，存在非常顯著的差距，因此高職院校學生在學習英語的過程中無法通過本專業(yè)英語的相關知識實現系統(tǒng)性的專業(yè)研究，而且在具體的工作應用中，也難以有效利用所學英語知識去解決實際工作中遇到的種種現實問題。

1.2 教學內容缺乏時效性

高職院校的英語教學，應當結合時代發(fā)展的潮流，針對英語教學的課程與體系不斷優(yōu)化調整，然而，高職英語的實際教學過程中，現有的教材內容都已經過時，沒有緊跟時代發(fā)展變化的趨勢及時更新，教學內容和時代發(fā)展的節(jié)奏明顯托費，這也使得高職院校英語教學的效果不太樂觀，而且，因為這樣的教學內容影響，高職院校培育出來的人才也難以有效適應社會發(fā)展的現實需求，同時，高職院校的高年級學生的課程設置中基本都取消了英語課程的安排，英語的學習全都交由學生進行自學完成[1]。

1.3 學習過程中的缺乏即時互動

高職院校在進行傳統(tǒng)教學的時候，教師作為英語課堂教學的主導者，學生在參與教學過程中表現出非常的被動，學生在課后進行學習時如果遇到一些困惑和難題，也能夠通過課堂教學時向老師請教溝通，這樣的傳統(tǒng)教學方式不利于高職院校學生學習英語知識，不利于學習效率的提升，學習效果也不佳。

2 慕課具有的優(yōu)勢

慕課英語可以充分滿足高職學生對于英語學習的需求，在英語學習時，學生可以掌握更多的主動權，自己根據個人的需求選擇喜歡的課程內容，這樣能夠充分尊重學生作為學習主體的地位，同時調動學生更大的學習熱情與積極性。慕課平臺的應用普及，充分滿足了高職學生對于英語學習的實際需要。

3 慕課背景下高職院校英語教學改革的方向

慕課背景之下結合我國高職院校實際教學的情況以及需要，高職院校的英語教學應當進行適當的改革創(chuàng)新，這有助于充分高效的提升高職院校教學效果和質量。

3.1 基礎與專業(yè)并重

慕課英語在高職院校英語教學中的應用，為其創(chuàng)造了更好的發(fā)展環(huán)境，高職院校英語教學必須要通過積極改革措施，面對全新的教學要求和挑戰(zhàn)。所以，慕課學習時，學習課程時必須要保證針對性，高職學生在通過慕課學習英語課程的過程中，需要結合合理比例的基礎英語課程與專業(yè)英語課程，基礎英語是為了奠定學習基礎，而專業(yè)英語的學習則是為了充分提升自身的專業(yè)英語知識能力。

3.2 轉變教學方法

高職院校英語教學中往往都是運用傳統(tǒng)的教學方式和方法，以教師為主導，主要通過教師講解英語知識，學生自主記錄的方式來進行教學，可是這種模式完全打擊了學生自身的主觀能動性，教學的效果也不太樂觀。高職院校英語教學在慕課背景之下，必須要在課堂實踐教學過程中積極融入慕課，融合傳統(tǒng)的教學方式，共同激發(fā)學生的主觀能動性，調動學生學習的自主性和積極性，教師在講解的同時也要根據學生的問題做好有效的解答和互動，充分調動學生學習的熱情和興趣，促進高職院校英語教學有效性的提升[2]。

3.3 提高高職院校師資水平

高職院校英語教學過程中之所以會存在很多問題，這與其師資水平也有直接的影響。當下，一些高職院校的學生反饋英語教師的之際教學能力和知識基礎不能夠充分滿足現實的學習需要，這就要求高職院校的英語教師必須深入強化個人的學習成長，不斷提升自身的知識能力和水平，同時根據學生發(fā)展的特征，及時優(yōu)化教學的模式和方法，慕課英語通常都是由各大知名高校的優(yōu)秀教師來進行教學。4 結語： ? ?隨著互聯網信息技術的快速發(fā)展，慕課作為大型網絡課程學習平臺在高職英語教學中的普及應用，為高職院校的英語教學提出了全新的要求和挑戰(zhàn)，高職院校英語教學必須深入改革創(chuàng)新，針對現有的問題和不足，及時融合慕課的優(yōu)勢，調動學生參與積極性，充分提升教學的有效性。

參考文獻：

[1]楊海霞.慕課背景下高職英語教學改革中存在的問題及教改措施[J].中外企業(yè)家，2020（19）：160.

[2]陳靜.新世紀下高職英語教學面臨的問題與解決對策[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36（05）：199-200.

作者簡介：

董蕾（1982—），女，大學本科，講師，研究方向：高職高專英語網課的研究。