張瑞娜

【摘 要】電子設(shè)備越來越智能，產(chǎn)品目標(biāo)群體劃分也日益精細(xì)，幼兒電子讀物應(yīng)運(yùn)而生。幼兒電子讀物在幼兒教育方面提供了很多便利，但也帶來不少的負(fù)面影響，尤其是在幼兒閱讀審美方面，具體來說，幼兒電子讀物對幼兒閱讀審美的負(fù)面影響包括：消解了幼兒閱讀理解的深度、減少了內(nèi)化式情感體驗(yàn)、削弱了親子互動，并且過于注重游戲化等方面，這些負(fù)面影響不利于幼兒教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀深度;情感體驗(yàn);游戲體驗(yàn);親子互動;閱讀素養(yǎng)

中圖分類號：G613文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）32-0191-02

黑格爾說，任何事物都包含了對自身的否定。我們不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今這個電子科技日益更新的時代，電子媒介信息技術(shù)的進(jìn)步與更新，使得人們的日常生活日趨便利，但也存在很多不利因素。幼兒電子讀物的變化與內(nèi)容的豐富，對幼兒在閱讀方式以及閱讀審美經(jīng)驗(yàn)的獲得的沖擊是顯而易見的。

幼兒的年齡及心智發(fā)展的特點(diǎn)與其他年齡段的兒童有所區(qū)別，幼兒的所有教育內(nèi)容都必須借助成人的幫助，那么我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的教育與閱讀息息相關(guān)，幼兒階段很好地進(jìn)行知識的普及和灌輸，可以更好地進(jìn)行學(xué)校教育，也可以為終身教育奠定基礎(chǔ)。幼兒進(jìn)行閱讀，主要是為了讓其獲取傾聽、表達(dá)、閱讀、創(chuàng)作以及書寫等能力。這些能力的獲取需要日復(fù)一日地浸潤及影響，更多時候還是需要紙質(zhì)幼兒讀物的影響，但是，隨著電子幼兒讀物的使用，紙質(zhì)幼兒讀物的使用程度被壓縮，這不利于幼兒教育的長期發(fā)展，更不利于幼兒閱讀審美的提升?？傮w來說，幼兒電子讀物對幼兒閱讀審美的負(fù)面影響表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、幼兒閱讀理解的深度被消解

電子媒介往往與市場消費(fèi)融合在一起，市場的利益驅(qū)動讓幼兒電子讀物在終端顯示時，呈現(xiàn)出跳躍式的閱讀信息，幼兒在進(jìn)行閱讀時，往往不能深度加工。

圖像與聲音的快速閃動，使得幼兒逐漸適應(yīng)這種“快餐式”的閱讀方式。例如，在電子產(chǎn)品的翻頁功能，幼兒表現(xiàn)得十分明顯?？焖贋g覽，缺少對信息與知識的深入探討與理解。圖像與聲音的合成的直觀接受方式遮掩了幼兒應(yīng)該在接受知識時所表現(xiàn)的沉思。瀏覽式的閱讀，不能被稱之為知識的獲得，充其量只能是一種信息的吸收，幼兒的成長更應(yīng)該注重教育與知識的灌輸及內(nèi)化，而非單純信息獲取。從某種意義上說，幼兒電子讀物過于淺顯化，孩子的閱讀加工只停留在表面，更多是初級加工，沒有深入思考。

要幫助幼兒學(xué)會閱讀，不僅是一個長期的過程，更是一個復(fù)雜的認(rèn)知加工過程。新興的幼兒電子讀物無法滿足這樣的訴求，但傳統(tǒng)的幼兒紙質(zhì)讀物可以滿足這樣的訴求，紙質(zhì)讀物通常具有這些特征，比如隱藏的細(xì)節(jié)以及色彩、邊框、留白、文字的排列等的分析，這些特征可以幫助幼兒加深對事物和知識的分析判斷力，也就是所提到的對知識的深度理解與加工。

在這樣一個快節(jié)奏、碎片化的信息時代，我們需要有這樣一種反碎片化的意識，不能過度依賴碎片化的知識與信息。過多攝取碎片化的知識，會促使幼兒在學(xué)習(xí)和接受教育的時候，表現(xiàn)過于浮躁，作為教育者和家長，應(yīng)該增強(qiáng)幼兒對讀物的深層體會。

二、幼兒電子讀物缺少深入的內(nèi)化式情感體驗(yàn)

閱讀是幼兒了解世界的一種重要的方式，鍛煉幼兒的閱讀行為是為了讓其增加社會認(rèn)知，樹立良好的世界觀、人生觀，更多時候也是與作者的一種心靈上的溝通。從以往的經(jīng)驗(yàn)來看，經(jīng)常閱讀的幼兒在表達(dá)上要更出色一些，而且在閱讀的過程中，幼兒的感情會隨著故事情節(jié)的推動更加豐富。

以電子繪本為例，各種類型的電子繪本讀物，往往顏色比較鮮亮，這種鮮亮缺乏紙質(zhì)讀物印刷的質(zhì)感。進(jìn)行翻頁時，幼兒手指輕輕一點(diǎn)即可，畫面也可以根據(jù)設(shè)計者的程序進(jìn)行跳動與轉(zhuǎn)換，閱讀的速度明顯快于紙質(zhì)讀物。幼兒用一種幾近囫圇吞棗的方式進(jìn)行閱讀，缺少深入的內(nèi)化式情感體驗(yàn)。“兒童走向成年需要獲得那些我們心目中的好讀者所具備的能力，即活躍的個性意識，有邏輯、有次序的思考能力，能操控高層次的抽象概念的能力和延遲滿足感的能力?！雹匍L期依賴幼兒電子讀物，是不利于幼兒抽象能力以及思考能力的發(fā)展的。

傳統(tǒng)的幼兒讀物，在排版與畫面布局上，突出的是與幼兒的一種人文影響與情感內(nèi)化。在設(shè)計學(xué)領(lǐng)域，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、聽覺等多種感官的體驗(yàn)感受是紙質(zhì)書籍比較注重的。優(yōu)秀的幼兒讀物是能夠讓幼兒讀者與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，而這種情感共鳴是電子幼兒讀物無法替代的。幼兒在閱讀紙質(zhì)讀物時，紙張的翻動所帶來的閱讀情感體驗(yàn)遠(yuǎn)比手指觸動電子產(chǎn)品屏幕時的感覺更加厚重而且穩(wěn)定。

三、幼兒電子讀物過于注重游戲體驗(yàn)

誠然，我們不能否認(rèn)幼兒的天性是玩，但是若將知識獲取全然游戲化，是不可取的。電子幼兒讀物過于注重幼兒的視聽感受，幼兒的認(rèn)知水平有限，只能借助電子讀物中添加的聲音、圖片及動畫設(shè)計來進(jìn)行輔助理解。幼兒在進(jìn)行閱讀時，會緊隨電子產(chǎn)品中的動畫設(shè)計，而這種設(shè)計正是游戲式的設(shè)計與體驗(yàn)，幼兒會沉迷這種游戲設(shè)計。閱讀是為了教育，幼兒教育的最好結(jié)果就是能引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和探索興趣，但是這種依賴游戲化體驗(yàn)的閱讀方式無疑是忽略了教育的本質(zhì)要求，強(qiáng)化了游戲感，這背離了教育的目的。

正是電子讀物的游戲化設(shè)計，讓筆者認(rèn)為這不利于幼兒形成良好的價值觀。價值觀的形成需要長期的積累與內(nèi)化，電子產(chǎn)品的游戲化設(shè)計也就說明其自身并沒有固定的主題模式，那么也就沒有一個可以促使幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和攝取的價值觀主題。這種游戲化設(shè)計，側(cè)重于模式化，不利于孩子好奇心及想象力的塑造，甚至?xí)嘶變旱暮闷嫘?。但是幼兒紙質(zhì)讀物卻能最大限度地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行思維發(fā)散和延伸，讓幼兒在無限的想象空間內(nèi)獲得閱讀的滿足感和美的感受。另外，紙質(zhì)幼兒讀物也能給幼兒提供一個主題，幼兒也可以在閱讀過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)并懂得社會生活中的真善美，逐漸學(xué)會如何去分辨假惡丑。

但是，紙質(zhì)的幼兒讀物帶給幼兒的更多的是一種真實(shí)的審美體驗(yàn)，而這種審美體驗(yàn)是可以影響其日后的閱讀習(xí)慣以及文字欣賞水平的。比如紙質(zhì)的幼兒繪本，其整體設(shè)計感很強(qiáng)，內(nèi)容與設(shè)計的完美結(jié)合，開本的大小，文字的排列，圖畫的連續(xù)性，可以讓幼兒在手與紙張的觸摸中，感受到作者的獨(dú)具匠心，這是日趨同類化的電子幼兒讀物無法比擬的。

四、幼兒電子讀物缺少親子互動

電子產(chǎn)品對幼兒的身體健康有著潛在的危險。長時間近距離使用電子產(chǎn)品，會讓幼兒的視力、肢體功能慢慢產(chǎn)生變化，比如視力下降（弱視、散光、近視），手指僵化、脊柱彎曲，這些變化都嚴(yán)重影響著幼兒的身心健康。不僅如此，我們也會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的親子閱讀在電子幼兒讀物這里得不到充分體現(xiàn)。親子閱讀，是指在家長的陪伴與指導(dǎo)下，家長與幼兒共同閱讀一本讀物。在這一過程中，家長的聲音，身體的接觸，眼神的交流，都讓幼兒在愉快且美好的情感體驗(yàn)中完成了閱讀與學(xué)習(xí)，幼兒也會在潛移默化中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

電子幼兒讀物，由于軟件在設(shè)計時進(jìn)行了明顯游戲化處理，可以讓幼兒獨(dú)自使用電子產(chǎn)品，不需要家長的幫助也能明白其中的含義。如果幼兒過度依賴這種電子讀物，那么與家長的情感溝通勢必會減少，幼兒也會逐漸加入“低頭一族”，這種狀態(tài)不利于幼兒的身心健康。

另外，加強(qiáng)幼兒閱讀也是為了鍛煉幼兒的表達(dá)能力，親子閱讀活動中的互動和交流，可以讓幼兒及時表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法。相反，幼兒電子讀物縮減了親子互動，在電子設(shè)備的幫助下，幼兒可以獨(dú)立完成閱讀，不需要詢問，不需要幫助，這也就無形中減少了幼兒向他人表達(dá)與溝通的機(jī)會。

五、幼兒電子讀物不利于幼兒閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生為取得個人目標(biāo)，形成個人知識和潛能及參與社會活動，而理解、運(yùn)用和反思書面材料的能力。從這一定義來看，閱讀素養(yǎng)主要注重閱讀者的理解、運(yùn)用和反思的能力，而這些能力的獲取和加深，主要是依靠在長期的閱讀習(xí)慣中獲得。

幼兒電子讀物是時代應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，從某種程度上可以改變幼兒的閱讀方式，閱讀渠道的增加無形中消解了幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。電子讀物更多是培養(yǎng)了幼兒的媒介素養(yǎng)，因?yàn)橛變弘娮幼x物的更新速度快，讀物會隨著載體的不同而出現(xiàn)不同的變化，比如色彩、文字排版方式、圖畫比例的大小等，讀物的不穩(wěn)定性也就不能更好地維持閱讀習(xí)慣和閱讀行為。

傳統(tǒng)的幼兒紙質(zhì)讀物，雖然會隨著時間的變化出現(xiàn)版本的不同，但紙質(zhì)讀物的編輯與出版方式是固定的，因此幼兒在長期閱讀紙質(zhì)讀物的過程中，會形成比較穩(wěn)定的閱讀意識和閱讀習(xí)慣，這樣穩(wěn)定的行為習(xí)慣比較有利于閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。

六、結(jié)語

綜合來說，在電子媒介融合的時代，電子產(chǎn)品是應(yīng)運(yùn)而生的科技產(chǎn)品，它的出現(xiàn)大大方便了人們的生活，增加了閱讀的容量和形式。但是，幼兒電子讀物對于幼兒閱讀審美的影響是有兩方面的，我們要辯證地看。為了更好地促進(jìn)幼兒教育與提升幼兒閱讀審美能力，大多數(shù)時間我們?nèi)匀恍枰堎|(zhì)讀物的輔助與參與，不能過度依賴幼兒電子讀物。紙質(zhì)讀物能見證一個孩子的成長歷程，幼兒紙質(zhì)讀物也凝聚著一個幼兒的成長歷程。電子幼兒讀物更新?lián)Q代太快，轉(zhuǎn)瞬即逝，不利于捕捉幼兒美好的成長瞬間。

幼兒閱讀方式的變革，注定會引發(fā)信息獲取及知識積累儲存方式的變化，這種變革帶來的是利大于弊，還是弊大于利，我們不能在短時間內(nèi)加以證實(shí)，需要明確的是，當(dāng)變化的出現(xiàn)帶來了負(fù)面影響，那接受者就得學(xué)會因勢利導(dǎo)，盡量減少負(fù)面影響，將損害控制在最小范圍內(nèi)。在信息技術(shù)“秒更”的今天，我們應(yīng)該保護(hù)幼兒純粹的思想世界，尊重幼兒閱讀理解的方式，幫助幼兒減少外部因素帶來的負(fù)面影響，給幼兒營造一個安全、健康的教育環(huán)境。

注釋：

①[美]尼爾·波茲曼.童年的消逝[M].吳燕莛，譯.北京：中信出版社，2015.66.

參考文獻(xiàn)：

[1]李惠惠.媒介融合背景下從讀屏到讀紙的現(xiàn)象研究[D].北京印刷學(xué)院，2015.