郭燕華

[摘 要]小學生對綜合實踐活動有更多認同感，教師在教學設計和組織時需要有創(chuàng)意設計意識，情景任務讓學習任務帶上了“情景”，能夠創(chuàng)設一些靈動的、立體的學習動機，讓學生順利啟動學科思維，自然建立學科認知基礎。教師從情景任務資源整合、內容篩選、學法指導、訓練創(chuàng)新等角度展開探索，將綜合實踐活動課推向高潮。

[關鍵詞]綜合實踐 ;情景任務;教學探索

[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0087-02

綜合實踐活動課程教學設計時，教師引入情景任務教學機制，能夠為課堂教學帶來全新的指導，有了鮮明的學習任務，教師執(zhí)教路線更為清晰，學生學習目標更為明確，其課堂教學逐漸走向規(guī)范。搜集情景任務資源、確定情景任務內容、優(yōu)化情景任務引導、拓寬情景任務訓練，教師從更多角度展開教學思考和探索，確保綜合實踐活動教學順利推進，為學生帶來更多學習體驗、體悟、體認的機會，促進其學科核心素養(yǎng)的成長。

一、搜集情景任務資源，創(chuàng)設實踐活動情境

情景性任務帶有情景屬性，教師要在情景角度展開深入探究。首先，要考慮情景的創(chuàng)設是不是合理恰當，是不是有更高的操作性。其次，要考慮學生接受實際，學生是學習主體，唯有充分考慮學生的學習基礎，切準其興趣取向，才能獲得預想的教學效果。再次，情景任務資源搜集整合時，要有拓展意識，教師深入教材展開對應發(fā)掘是必要的，也要關注校本課程的應用，從不同方向搜集任務信息，可以獲得更多選擇的機會。最后，情景任務對情景設計有特殊要求，教師需要對情景設計方法進行篩選，以提升教學適配性。

如教學《我們去春游》相關內容時，教師先做總體引導，要求學生自主閱讀教材內容，并利用多媒體展示一些圖片信息，設計投放了情景性任務：我們要進行一次春游活動，但在活動之前，需要對春游時機、春游路線、春游注意事項、春游物品等內容展開前期的研究和準備，根據觀察閱讀情況，以學習小組為單位，具體設計完整的春游活動方案。學生接受任務后，都能夠主動參與到互動交流之中，積極發(fā)言，闡述自己的觀點。教師認真傾聽學生的意見，及時做出信息回饋，給學生以更多技術性指導。

教師結合教材內容設計了春游設計任務，利用多媒體進行情景搭配，將學生帶入特定學習情境之中。學生對這項活動有更高參與熱情，自然能夠獻計獻策，推動學習活動進程。

二、確定情景任務內容，明確實踐活動目標

情景性任務設定時需要遵循一些基本的原則，讓訓練更有針對性，對有效提升實踐活動訓練品質有重要現實意義。教材能夠提供一些情景任務內容，教師需要對這些任務的可操作性展開對應調查，如果情景無法創(chuàng)設，這樣的任務就沒有太多實踐價值。情景任務確定后，教師還要根據實踐活動的目標展開設計研究，只有讓學生建立明確的學習方向，其實踐操作才會有實用性，對學生帶來的心理觸動才會更為深刻。

在教學《玩泥巴》時，教師先征詢學生的意見：“在你童年記憶中，有哪些游戲經歷呢？”學生對此都比較敏感，自然有話要說。在學生討論展示時，教師搬出一筐泥巴：“今天咱們要來玩玩泥巴，每人拿一塊泥巴，根據自己的喜好，采用雕塑的方法，自行制作一件物品?！睂W生聽說要玩泥巴，都表現出極高的參與熱情，紛紛加入泥塑操作環(huán)節(jié)。教師拿起泥巴，為學生做示范操作和解讀，對泥塑中的一些技巧和方法進行分解。學生受到啟發(fā)，其制作信心更強了。

教師為學生設計了泥塑任務，因為是現場操作，其情景性特征是極為鮮明的。學生對這樣的活動情有獨鐘，其發(fā)動過程不存在任何困難。教師能夠從技術角度進行輔導，確?；顒禹樌七M。玩泥巴是最為淳樸的兒童游戲，制作泥塑作品也沒有什么限制和要求，給學生帶來更多創(chuàng)作的自由，學生響應很熱情，其訓練效果也會更高。

三、優(yōu)化情景任務引導，提升實踐活動品質

情景任務投放后，教師需要有跟蹤指導的意識，通過梳理實踐活動程序，傳授一些實踐的方法，發(fā)動相應的實踐對話，讓情景任務順利推進，自然形成嶄新學科能力。學生對生活性實踐有更高接受度，教師需要在任務執(zhí)行過程中，在目標設計、活動程序規(guī)劃、活動執(zhí)行問題、操作困難、突破措施等方面做出更多關注，及時解決任務執(zhí)行過程中遇到的一些新問題，為學生提供更多技術性服務，確保任務順利推進。

在學習《風箏飛上天》相關內容時，教師根據教材設計需要，為學生投放了制作風箏的任務：借助生活中的一些材料和工具，自行制作一架風箏。在具體操作中，需要先繪制制作圖紙，然后是準備制作材料，在制作過程中，需要不斷調試，最后是實驗放飛。教師任務設計之后，學生都能夠自覺進入設計制作環(huán)節(jié)。為讓學生順利展開制作操作，教師專門拿出一些風箏成品，引導學生展開對應觀察，對一些細節(jié)進行深入分析，要求學生掌握風箏制作的關鍵技術。學生快速內化學習認知，課堂制作活動順利展開。

課堂教學中投放風箏制作任務，學生都能夠積極響應，說明這項任務具有更高的適合性。制作風箏沒有太多難度，但有些關鍵技術需要掌握，一些細節(jié)注意不夠，這風箏就不會飛起來。教師從這些環(huán)節(jié)展開引導，能夠促使學生順利掌握操作要領。制作風箏學習任務帶有情景性，學生參與熱情很高，其訓練效果也會逐漸呈現出來。

四、拓寬情景任務訓練，延伸實踐活動維度

學生有一定生活積累，教師在情景任務設計和執(zhí)行時，需要對接學生生活認知思維，為實踐活動順利展開創(chuàng)造良好條件。情景任務關涉諸多學科和領域，教師在延伸設計和發(fā)動時，需要對實踐活動操作環(huán)境有對應考量，讓學生學會交流和反思，促進情景任務的順利執(zhí)行。

如教學《愛護我們的眼睛》這節(jié)內容，教師先利用多媒體展示一組圖片：“這些圖片上呈現的是生活常見現象，仔細分析，哪些行為是健康的，哪些行為是不好的習慣呢？”學生開始觀察圖片，很快就有信息回饋。有學生說，睡覺看書、整天盯住手機、玩電腦游戲等，都不是好習慣，對眼睛的損傷是很嚴重的。也有學生說，經常做眼睛保健操、保持良好的坐姿等，這些是比較健康的行為。教師針對學生回饋設計了實踐性訓練任務：深入生活展開調查，重點對青少年使用手機情況進行相關觀察，對相關調查對象進行走訪，了解其看手機實際情況，形成調查報告，寫出調查結論。學生領受這個調查任務后，先就教材相關內容進行重點閱讀，對保護眼睛的一些有效方法進行集中學習，然后深入到家庭和社會之中，對相關人員展開調查。經過一番操作，學生大多能夠順利提交調查報告，其調查結果也有更多相似性，說明學生調查實踐活動做得比較扎實。

教師為學生設計了生活調查任務，而且運用多媒體進行圖片觀察作為引導，給學生規(guī)劃了清晰操作路線。學生在實踐活動中，能夠針對調查任務進行相關操作，自然獲得豐富第一手材料，通過整合、分析、比對、歸結，形成調查報告，建立正確應用手機的意識。

綜合實踐活動強調任務的多元性、生活化、開放性特征，教師在任務設計和組織時，從情景角度展開思考，為學生投放更多適合的任務內容，做出必要的方法指導，拓寬訓練的經緯度，都可以形成新的教學增長點。情景任務帶有情景特點，學生接受度更高，其實踐效果也更值得期待，教師在任務篩選、內容選擇、程序規(guī)劃、訓練指導、活動評價等方面做出積極探索，能夠獲得豐富教學啟迪力量。

（責編 韋淑紅）