郝苗

[摘 要]小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，班主任要建立精細(xì)化管理認(rèn)識(shí)，利用多種教輔手段，為班級(jí)管理帶來(lái)豐富助力支持。班級(jí)管理離不開(kāi)制度的約束，班務(wù)分工也要體現(xiàn)合理性，學(xué)生心理疏導(dǎo)是管理關(guān)鍵因素，家校合作也需要有精細(xì)化協(xié)調(diào)，班主任成功引入精細(xì)化管理機(jī)制，能夠?yàn)榘嗉?jí)管理帶來(lái)更多改善契機(jī)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)班主任;精細(xì)化管理;探索

[中圖分類(lèi)號(hào)] G625[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）33-0090-02

精細(xì)化管理在小學(xué)班級(jí)管理中發(fā)揮重要作用，班主任要自覺(jué)建立精細(xì)化管理意識(shí)，在班級(jí)制度設(shè)計(jì)、班務(wù)分工操作、學(xué)生心理疏導(dǎo)、家校合作協(xié)調(diào)等方面作精細(xì)化實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，歷練其優(yōu)良思想品質(zhì)，讓學(xué)生在諸多方面都獲得充裕發(fā)展動(dòng)力。小學(xué)班級(jí)管理事務(wù)繁雜，班主任要執(zhí)行精細(xì)化管理措施，勢(shì)必要增加更多工作量，如何對(duì)操作程序、實(shí)踐過(guò)程、調(diào)度方法、探索效果展開(kāi)優(yōu)化處理，需要班主任做出理性探索。

一、班級(jí)制度精細(xì)化管理

班級(jí)管理制度設(shè)計(jì)時(shí)，班主任需要有精細(xì)化操作主觀認(rèn)知，在管理制度設(shè)計(jì)、制度運(yùn)行、制度評(píng)估、制度改進(jìn)等環(huán)節(jié)展開(kāi)精細(xì)化操作，不僅能夠完善班級(jí)管理制度體系，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境。學(xué)生一日常規(guī)、小學(xué)生行為規(guī)范、班級(jí)衛(wèi)生制度、安全制度、考勤制度、學(xué)習(xí)制度等，都屬于班級(jí)管理制度范疇，班主任在制度設(shè)定和運(yùn)行環(huán)節(jié)，要有精細(xì)化操作，以提升制度管理的針對(duì)性。

如《小學(xué)生一日常規(guī)》，這是規(guī)范學(xué)生日常行為的綜合性制度，班主任在具體執(zhí)行階段，專(zhuān)門(mén)成立了常規(guī)檢查監(jiān)督小組，讓部分學(xué)生參與常規(guī)量化管理，也就是對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行賦分性管理，違反常規(guī)有減分細(xì)則，定期進(jìn)行公示和總結(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠自然進(jìn)入到管理環(huán)節(jié)。因?yàn)樵黾恿肆炕芾頇z查機(jī)構(gòu)，學(xué)生重視程度更高，班級(jí)管理走向制度化軌道。小學(xué)生大多比較活潑好動(dòng)，很容易出現(xiàn)違反常規(guī)管理制度的行為，如果單靠班主任的批評(píng)教育是不行的，班主任成功啟動(dòng)精細(xì)化管理機(jī)制，讓學(xué)生參與到常規(guī)管理活動(dòng)之中來(lái)，為學(xué)生提供清晰行動(dòng)路線，自然能夠發(fā)揮規(guī)范約束的作用。精細(xì)化管理的關(guān)鍵是精細(xì)，將每一項(xiàng)管理制度都進(jìn)行細(xì)化落實(shí)，這樣才能確保班級(jí)管理順利進(jìn)行。

二、班務(wù)分工精細(xì)化設(shè)計(jì)

班主任要對(duì)班務(wù)分工進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，將班級(jí)管理責(zé)任化整為零。班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)民主化，要讓更多學(xué)生參與到班級(jí)管理之中。班級(jí)要成立多種管理職能小組，對(duì)班級(jí)管理事務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分解，學(xué)生在班級(jí)管理參與過(guò)程中形成豐富思想認(rèn)知。班委會(huì)、少委會(huì)、值日小組、紀(jì)律管理小組、班級(jí)活動(dòng)小組、衛(wèi)生管理小組等，都屬于班級(jí)常規(guī)組織，班主任要給這些小組分配具體的工作任務(wù)，并施行責(zé)任目標(biāo)管理，讓更多學(xué)生自覺(jué)承擔(dān)班級(jí)管理責(zé)任。

班級(jí)事務(wù)分工時(shí)，班主任需要對(duì)學(xué)生骨干進(jìn)行合理利用，讓更多學(xué)生參與班級(jí)管理行動(dòng)，不僅能夠體現(xiàn)民主管理意識(shí)，還能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)歷練，促使學(xué)生思想的成長(zhǎng)和進(jìn)步。如班級(jí)職能小組的成立，有效分擔(dān)了班主任的工作壓力。如班級(jí)活動(dòng)管理小組，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，學(xué)校有比較固定的文化活動(dòng)和迎檢活動(dòng)，班主任面對(duì)這樣的活動(dòng)任務(wù)，需要更多學(xué)生的參與和幫助。班級(jí)活動(dòng)管理小組，由多種愛(ài)好的學(xué)生組成，在活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮主導(dǎo)作用，大大減輕班主任的工作壓力，其組織效果還比較突出。如學(xué)校要組織廣播操比賽，班主任將訓(xùn)練組織任務(wù)交給了活動(dòng)管理小組具體執(zhí)行，小組成員認(rèn)真討論，規(guī)劃了訓(xùn)練計(jì)劃，并做好相關(guān)的宣傳工作，學(xué)生都能夠積極參與到活動(dòng)之中。在具體訓(xùn)練環(huán)節(jié)，班主任深入到學(xué)生中間，給管理小組帶來(lái)更多助力支持，確保訓(xùn)練活動(dòng)順利展開(kāi)。

三、學(xué)生心理精細(xì)化疏導(dǎo)

學(xué)生對(duì)教師有特殊情結(jié)，特別在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這是重要教育契機(jī)，也是班級(jí)管理需要關(guān)注的細(xì)節(jié)。班主任教師從學(xué)生心理疏導(dǎo)角度展開(kāi)相關(guān)干預(yù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多心理幫助，也能夠凝聚班級(jí)管理向心力。學(xué)生對(duì)班主任形成心理依賴(lài)，班級(jí)管理會(huì)自然向好的方向發(fā)展，班主任教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)精細(xì)化疏導(dǎo)，能夠促進(jìn)班級(jí)工作的順利展開(kāi)?！坝H其師而信其道”，教師為學(xué)生做貼心梳理，從學(xué)生心理需求角度出發(fā)，可以形成強(qiáng)大管理合力。

如有兩個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了矛盾，班主任參與調(diào)解，先讓學(xué)生講述自己的觀點(diǎn)，班主任沒(méi)有給他們做出是非判斷，也沒(méi)有進(jìn)行批評(píng)教育，而是從心理角度展開(kāi)干預(yù)，跟學(xué)生聊家常，自然就涉及學(xué)習(xí)生活等方面，學(xué)生在班主任的心理攻勢(shì)面前都形成心理觸動(dòng)，各自做了自我檢討，矛盾順利化解。學(xué)生出現(xiàn)矛盾是常事，班主任對(duì)學(xué)生展開(kāi)批評(píng)教育是最為常見(jiàn)的方法運(yùn)用，但學(xué)生沒(méi)有形成心理觸動(dòng)，這樣的事情還會(huì)繼續(xù)發(fā)生，如果班主任能夠從心理角度展開(kāi)研判，對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生形成心靈觸動(dòng)，這樣的教育便可以從根本上解決問(wèn)題。學(xué)生年齡較小，對(duì)個(gè)人行為控制不夠，這是最為正常的。班主任干預(yù)策略需要有個(gè)性設(shè)計(jì)，如果單純批評(píng)不能發(fā)揮治本的效果，就需要做出改變，促使學(xué)生心理產(chǎn)生觸動(dòng)，這樣才能確保教育的矯正功能。

四、家校合作精細(xì)化協(xié)調(diào)

家校合作是班級(jí)管理不可或缺的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，小學(xué)學(xué)生對(duì)家庭的依賴(lài)程度很強(qiáng)，班主任需要與學(xué)生家長(zhǎng)有密切聯(lián)系。在具體協(xié)調(diào)過(guò)程中，班主任需要有精細(xì)化管理意識(shí)，與家長(zhǎng)展開(kāi)多重溝通和討論，建立可操作的管理措施和方法。家長(zhǎng)有自己的教育觀點(diǎn)，班主任需要有整合、傳授、引導(dǎo)的設(shè)計(jì)，吸收家長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)，為家長(zhǎng)傳授管理方法，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，都能夠?yàn)榘嗉?jí)管理帶來(lái)更多助力支持。

家校合作呈現(xiàn)多元化特征，班主任和家長(zhǎng)聯(lián)系方式更豐富了，也為家校合作創(chuàng)造良好條件。特別是微信群的建立，便利了班主任和家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)，自然能夠形成管理合力。班主任隨時(shí)在微信群發(fā)布消息，給學(xué)生家長(zhǎng)提供全方位的信息，讓家長(zhǎng)隨時(shí)掌握孩子在校表現(xiàn)，以便給出必要的輔助支持。如有學(xué)生上學(xué)遲到了，其中的原因有很多種，如果是家長(zhǎng)的原因，班主任信息發(fā)出后，家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)和班主任聯(lián)系，解釋相關(guān)情況，班主任也不會(huì)為難學(xué)生的，更不會(huì)誤解學(xué)生。如學(xué)生在學(xué)校有優(yōu)秀表現(xiàn)，班主任利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)展開(kāi)集中表?yè)P(yáng)，不僅讓學(xué)生形成更多榮譽(yù)感，也給家長(zhǎng)帶來(lái)更多欣慰之情，這對(duì)提升家長(zhǎng)參與度有一定幫助。家校合作有太多內(nèi)容，班主任需要做好“群主”，哪些信息需要公示，哪些內(nèi)容可以“私聊”，班主任需要合理安排，這些細(xì)節(jié)的處理，也能夠體現(xiàn)班主任管理工作的細(xì)致性。家校合作對(duì)班級(jí)管理有更多助力支持，班主任需要有創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，對(duì)家校合作方式，家長(zhǎng)參與形式等內(nèi)容做創(chuàng)新實(shí)踐，以提升家校合作品質(zhì)。學(xué)生是家校合作的關(guān)鍵角色，如果有需要，可以隨時(shí)吸收學(xué)生參與家校合作行動(dòng)，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

小學(xué)班級(jí)管理關(guān)涉內(nèi)容極為廣泛，班主任在班級(jí)管理之中引入精細(xì)化管理機(jī)制，能夠?qū)嗉?jí)管理工作進(jìn)行科學(xué)分解，以提升班級(jí)管理效度。在班級(jí)制度設(shè)計(jì)、班務(wù)分工設(shè)定、學(xué)生心理疏導(dǎo)、家校合作協(xié)調(diào)等方面做出精細(xì)化設(shè)置，都能夠?yàn)榘嗉?jí)管理注入豐沛動(dòng)力，促進(jìn)班級(jí)管理向更高品質(zhì)靠近，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

（責(zé)編 韋淑紅）