王海榮

摘 要：在眾多學科中，化學是重要的組成部分，在高考占分比例非常大，由于高中化學不僅難度大，而且枯燥乏味，如果學生沒有濃厚的興趣或者無法掌握重點難點知識等，都會影響學習效率。文章就新課改革后化學后進生的教學進行了分析，以供參考。

關鍵詞：新課;改革;高中;化學;后進生;教學

一、新課改下化學后進生產生的原因

（一）學生因素。1缺乏學習化學的興趣。由于其對化學學習無興趣，在學習高中化學時比較盲目，沒有學習目標，不重視化學知識，在加上自控力不足，都會導致化學學習效率不高。2無法掌握化學知識的重點難點。無法對教師所講的重點難點進行有效掌握理解，長期以往，將影響學習化學的質量和效率。3自覺性不足。在化學學習過程中，由于部分學生的自主能力較為薄弱，在學習中不按照規(guī)律和方法，不重視化學的預習、聽課、復習等流程學習，導致學習效率不高。4基礎知識薄弱。由于化學知識的學習是環(huán)環(huán)相扣，如果學生的化學基礎不扎實，則無法跟上正常的學習進度，就會出現(xiàn)課堂教學中聽不懂內容，課后無法掌握理解化學知識，久而久之，對化學學習失去積極性和信心。

（二）教材原因。通過研究化學教科書發(fā)現(xiàn)，在初中教科書中涵蓋的基礎知識不具備較強理論性、抽象度，多數基礎知識的理解僅靠感知，無法對其有效強化。而高中化學則不同，課程內容不僅具備較強的深廣度，而且具備從描述到推理的演變的特點，知識點的設置是從講述逐步過渡到探索，并提高了各知識點之間的橫向聯(lián)系和綜合程度。研究對象多數與本質有關，在能力要求方面也從形象思維轉變?yōu)槌橄笏季S，整體知識內容有了質的飛躍。

（三）教師原因。1歷史遺留問題。因在初中化學知識學習中，時間較短，導致多數教師專注于知識的灌輸和教學進度，而缺乏培養(yǎng)學生的實踐動手能力，因而出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象;未對學生闡述常識性知識和選學部分內容，導致學生未全部掌握化學知識。2教師對初中化學知識特點了解較少。多數教師由于不了解初中教科書的特點，無法很好將初中所學知識內容與高中知識進行有效銜接，在教學中，一味的抓進度;另外，有部分教師過度延伸教材內容，講述內容涵蓋化學的各個方面，導致課堂氣氛不活躍，對學生思維的發(fā)展造成制約。3無法準確把握新課標要求。一些教師無法準確把控新課標，化學教學思想和方法不正確，無法在教學中，及時幫學生消除學習障礙，且不重視學生的學習欲望，導致學生對學習化學沒有興趣，這也是出現(xiàn)后進生的一個因素。

二、新課改下的化學后進生教學策略

（一）轉變教學觀念。在高中化學課堂教學中，由于多數教師受到傳統(tǒng)應試教育的影響，往往在教學中一味向學生強行灌輸知識點，學生只能被動接受知識，導致學生失去學習的主動性、能動性，且對化學學習失去興趣，進而出現(xiàn)學習質量和效率普遍偏低現(xiàn)象，產生大量后進生。因此教師必須積極轉變教學理念，在上課前設計一些趣味性較強、個性化問題，以充分調動學生的積極性，并將學生的主體地位充分發(fā)揮出來，以達到提高課堂教學效率的目的。例如，在為學生講述金屬腐蝕和防護知識點時，可以先為學生布置一個簡單且具備趣味性的課前作業(yè)，將學生按小組進行劃分，然后以小組為單位，查找、思考與金屬腐蝕相關的問題，并使其對金屬腐蝕的危害性有所認識，并最后由教師進行總結，得出相應的防腐措施，此種教學方式不僅可以讓學生感受并了解化學反應帶來的影響，還能使學生積極參與教學活動，提高化學教學的能動性，有效轉換后進生。

（二）創(chuàng)造良好的學習氛圍，實施情感教學。高中化學教師可以在上課前，通過設置針對性、啟發(fā)性、趣味性較強的問題，使學生在學習化學知識時，始終保持積極思考狀態(tài)，以充分將學生的興趣激發(fā)出來，且在課堂提問時，應根據每個學生的特點、學習狀態(tài)，設置難易程度不同的問題，以激發(fā)學生積極發(fā)言的積極性，從而使學生輕松學習化學知識，有效轉換后進生。

（三）抓好常規(guī)學習環(huán)節(jié)。目前，后進生多面臨的化學困惑是不知道如何做好預習、聽課和練習。因此，為了幫助后進生掌握這三個學習環(huán)節(jié)，必須對學生提出一系列要求，即對預習情況進行檢查、積極課堂提問、課后及時輔導練習，對于未按要求完成的學生，適當采取措施督促他們及時完成任務，如適當懲罰和批評等;因化學知識內容在不斷變化，只有少數學生可以跟上進度，而多數學生會面臨一系列困難，隨著學習難易程度的變化，后進生也會變化，因此，高中化學教師在教學中，應對化學知識點進行反復抓，以避免部分學生因無法跟上學習進度而成為后進生。

（四）循序漸進，做好知識之間的銜接。教師要做好初中化學與高中化學知識之間的相互銜接，在上高中化學教材內容前，需要摸底調查了解每個學生對初中化學知識掌握的熟練程度，對學生學習的實際情況進行了解，并根據每個學生知識掌握的程度，制定科學合理的銜接教學方案，以扎實學生的化學基礎，彌補初中知識的不足，如氧化還原反應、金屬活化順序等知識點，當學生的化學學習處于兩極分化時，教師需要做好教學進度管理工作，切勿盲目追求教學進度，忽略了學生的實際情況，應按照以下程序進行教學，不斷對舊知識點進行復習-引入新知識-新知識學習-舊知識點鞏固，從而讓后進生也能扎實化學知識。同時，在對新舊知識之間的內部關系揭示時，可以將新知識循序漸進的融入原知識結構中，例如，氧化還原反應的概念和離子方程式的學習等。

（五）理論聯(lián)系實際。教師在化學教學中，一般都是從學科的角度出發(fā)，只是為了應試，導致學生化學學習缺乏主動性，但實際上，生活與化學現(xiàn)象息息相關，但通常沒有人注意到此問題。此外，由于學生缺乏積極的觀念意識，教師應在教學中，將化學知識與生活緊密聯(lián)系，在生活中挖掘化學知識，以使學生認識到化學知識的重要性，從而激發(fā)其學習興趣。例如，在對“大氣質量”講解時，可以將學生領至污水處理廠、化工廠等場所，讓學生近距離觀察并分析大氣的顏色狀況，幫助學生理解化學知識。

（六）創(chuàng)新實驗模式，連接認知斷點。在高中化學教學中，化學實驗是不可缺少的一部分，但一些教師由于對實驗缺乏正確認識，認為其會浪費時間，通常都是以視頻的方式展示實驗，或者讓學生使用組裝好的實驗設備并完全按照操作步驟完成實驗，以解讀化學反應，此種方式看似可以壓縮時間，但是它大大降低了學生的求知欲、探索欲，使學生無法真正理解化學知識點，并剝奪了他們獨立探索的能力，與當前提倡的教育規(guī)律背道而馳。但是，通過傳統(tǒng)實驗模式，學生仍然無法理解試驗產物為什么是碳酸氫鈉，就會導致學生認知理解方面存在斷點，此時教師則可以通過其他實驗，解答知識斷點，例如在碳酸鈉中添加適量苯酚渾濁溶液，在碳酸鈉的作用下溶液由渾變清，且不會釋放出任何氣體，通過此實驗，可以幫助學生加深知識點的理解，消除學生的疑惑，以充分將學生學習化學的興趣激發(fā)出來。因此，教師在化學教學中，不僅可以依靠教科書內容進行實驗，而且還可以通過創(chuàng)新實驗，以使學生的注意力得到集中，幫學生有效銜接認知斷點，提高學生化學學習質量，有效對后進生進行轉化。

結束語

在我國教育行業(yè)中，化學是不可缺少的部分，且在高考中分數占比很大，但在高中化學教學中，還存在許多后進生，此部分學生的學習效率普遍不高，因此，在化學教學中，教師應根據學生的特點，制定相應的教學對策，提高其學習化學的興趣，從而有效轉化化學后進生。

參考文獻

[1] 丁剛，在新課標基礎上轉變了高中化學后進生策略，黑龍江科技信息，2018，（20）：195