摘 要：本文通過對疫情期間基于在線課程開展混合式教學(xué)的調(diào)研及數(shù)據(jù)分析，匯總了在線課程的常用平臺，介紹了混合式教學(xué)的基本特征，探索了混合式教學(xué)的實(shí)踐模式，以期為教師提供教學(xué)便利，為更深入開展混合式教學(xué)提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：在線課程;線上線下;混合式教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

一、時(shí)代背景

教育信息化是教育現(xiàn)代化的核心動力。2018年教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，2019年國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，相繼強(qiáng)調(diào)教育信息化在推動教育現(xiàn)代化過程中的地位作用。如何實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”轉(zhuǎn)型，如何提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)成為擺在我們面前的重要課題。

2020年新冠肺炎疫情肆虐全國，在線教學(xué)覆蓋全國各學(xué)段各學(xué)科，成為疫情防控階段落實(shí)“停課不停學(xué)”的主力軍，也成為線上線下混合教學(xué)快速發(fā)展的“催化劑”。線上資源包括什么？如何利用？線上教學(xué)怎么教？線下活動如何開展，如何達(dá)成最優(yōu)教學(xué)效果，成為擺在教師面前的重要課題。

二、調(diào)研情況

本文針對疫情期間湖北中小學(xué)及高校開展在線課程教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，于2019年10月、12月、2020年3月、6月四次利用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式了解教師教和學(xué)生學(xué)的情況，獲取并分析數(shù)據(jù)。

三、常用平臺及混合式教學(xué)簡介

（一）疫情期間使用較為廣泛的在線課程平臺及軟件主有如下幾種：1、高等院校利用網(wǎng)絡(luò)在線課程資源開設(shè)課程的平臺多以“中國大學(xué)慕課”、 “愛課程”及各院校自建在線課程為主。2、中小學(xué)使用“湖北教育云”課程平臺資源，涵蓋了九年義務(wù)教育的全部課程。3、此外根據(jù)不同課程特點(diǎn)與需求還使用了“學(xué)習(xí)通”、“雨課堂”、“騰訊課堂”、“騰訊會議”、“釘釘”、“微助教”、“問卷星”等教學(xué)軟件或app。

（二）混合式教學(xué)。1、混合式教學(xué)的概念。混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合的一種線上加線下的教學(xué)模式。兩種形式的結(jié)合目的不是為了使用在線平臺，不是為了建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，也不是為了開展花樣翻新的教學(xué)活動，而是要有效地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)。2、混合式教學(xué)的特征。混合式教學(xué)作為一種全新的模式，既發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，具有如下幾方面特征：（1）從外在表現(xiàn)形式上，“混合”特指“線上”+線下”，不涉及教學(xué)的理論、策略、方法、組織形式等，只是兩種教學(xué)形式的組合;（2）線上教學(xué)是混合式教學(xué)的必要活動;（3）線下教學(xué)不是照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動過程，而是在完成線上學(xué)習(xí)的前提下，開展更深入的、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展與思考的教學(xué)組織活動;（4）混合式教學(xué)的目標(biāo)之一是充分發(fā)揮線上課程和線下活動的優(yōu)勢，改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分依賴教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大的問題。

四、基于在線課程開展混合式教學(xué)的實(shí)踐

開展在線混合教學(xué)的課程平臺不僅要界面直觀、操作簡單、教師可以輕松的針對不同課堂需求調(diào)整教學(xué)資源，隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)情況，而且應(yīng)該充分體現(xiàn)線上教學(xué)的優(yōu)勢，與學(xué)生完成有效互動。

（一）混合式教學(xué)應(yīng)資源豐富，學(xué)有所依。教學(xué)資源是教學(xué)活動開展的物資保障，既包括傳統(tǒng)教學(xué)資源如教材書籍，也包括時(shí)效性、前沿性更強(qiáng)的多媒體教學(xué)資源如：圖片、音頻、視頻、動畫等，而且這類資源的使用率通過數(shù)據(jù)調(diào)研可以看出由原來的每學(xué)年35.7%上升到86.4%，足見其重要性和使用頻率在不斷提高。

混合教學(xué)常用線上資源有微課視頻、課件、學(xué)習(xí)筆記、思維導(dǎo)圖、習(xí)題庫、在線作業(yè)與試題、演示實(shí)驗(yàn)、課前測、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象圖片;輔助資源包括收集的教學(xué)拓展視頻、參考書、專家講座、新聞、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)、學(xué)生的電子化優(yōu)秀作業(yè)、報(bào)告、討論等。

這些資源可以通過qq或微信群文件共享、群發(fā)郵件、網(wǎng)盤等形式轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可在線完成學(xué)習(xí)、答題、提交作業(yè)等活動。

（二）混合式教學(xué)應(yīng)形式多樣，學(xué)有所成。1、課前線上教學(xué)活動通常包括：（1）公告、導(dǎo)課：通過班級微信或qq群上傳，也可以在在線課程學(xué)習(xí)平臺上直接發(fā)布。（2）分組：學(xué)習(xí)小組可以微信群或qq群的方式完成小組內(nèi)交流。以小學(xué)英語為例，每四人一組建立qq群選出一個(gè)組長，負(fù)責(zé)每兩天收集組內(nèi)四位學(xué)生的朗讀課文音頻和作業(yè)圖片并檢查，將檢查結(jié)果匯報(bào)給老師，在語音作業(yè)提交中大家還可以互聽互評，找差距補(bǔ)不足，在線分組在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)生的交流。（3）上傳課程資源：教師須提前把任務(wù)單、任務(wù)指導(dǎo)書、課件、預(yù)習(xí)微課、測試題等按類別上傳，學(xué)生在線學(xué)習(xí)或下載課程資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）注意事項(xiàng)：學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)的任務(wù)應(yīng)難度適中、數(shù)量適當(dāng)、資料恰到好處;及時(shí)收集學(xué)生的自學(xué)成果，了解情況;設(shè)置一定的學(xué)習(xí)積分形成正向激勵(lì)。2、課中。學(xué)生自學(xué)、教師督學(xué)、分組討論、在線答疑、在線答題、教師審閱等活動穿插進(jìn)行，通常有如下幾種方式：（1）學(xué)生線下預(yù)習(xí)+教師在線直播教學(xué)：適用于較難的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行線下預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)結(jié)果上傳;之后教師開展集中授課，教師的教學(xué)內(nèi)容完整成體系。例如高中課程的教學(xué)多讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師按照課表用“釘釘”進(jìn)行集中授課的形式為主。（2）學(xué)生線下自學(xué)+教師在線課程點(diǎn)播：此方式學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，教師只進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)的分析與講授，適用于中等難度的教學(xué)內(nèi)容。例如中小學(xué)的語數(shù)外課程采用了“湖北教育云”課程資源讓學(xué)生線下自學(xué)，在每個(gè)單元結(jié)束或重要的課時(shí)后不定期加入騰訊會議的直播課。（3）學(xué)生線下設(shè)計(jì)+教師在線直播教學(xué)+在線討論：大學(xué)中很多理論+實(shí)踐類的課程以這種形式為主。以漢江師范學(xué)院教學(xué)法類課程為例，90分鐘的教學(xué)時(shí)間，前30分鐘教師講授教學(xué)法的相關(guān)理論，接下來的30分鐘學(xué)生將提前在線下設(shè)計(jì)好的模擬教學(xué)過程進(jìn)行在線展示，最后30分鐘開展在線分組討論活動，學(xué)生以組為單位給出對模擬授課同學(xué)的評價(jià)建議，教師再進(jìn)行點(diǎn)評。3、課后。學(xué)習(xí)完成后應(yīng)及時(shí)發(fā)布鞏固知識點(diǎn)的課后作業(yè)，測試等;拓展任務(wù)最好是有差異化的，適合不同層次的學(xué)生;討論題應(yīng)緊扣本節(jié)重難點(diǎn);必要時(shí)可進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài);教師還需根據(jù)在線平臺的大數(shù)據(jù)功能系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）混合式教學(xué)應(yīng)評價(jià)客觀，學(xué)有所考?；旌鲜浇虒W(xué)的評價(jià)過程應(yīng)打破一考定成績的老模式，更注重過程性考核。比如漢江師范學(xué)院教學(xué)法類課程采取了在線簽到10%+教學(xué)設(shè)計(jì)方案提交20%+模擬授課微課視頻提交30%+單元測驗(yàn)20%+在線討論20%的形式，全方位、多角度的嚴(yán)格考核制度，注重平時(shí)環(huán)節(jié)的考察，注重學(xué)習(xí)過程的考核，使考核評價(jià)更趨于合理和公平。

五、總結(jié)

疫情期間的教學(xué)已證明基于在線課程開展混合式教學(xué)是切實(shí)可行的。此過程中師生均掌握了多個(gè)課程平臺及工具的使用，熟悉了混合式教學(xué)的特點(diǎn)和建設(shè)方法。今后應(yīng)更積極、主動地利用資源優(yōu)勢，將此方式積極推廣到更多更廣的實(shí)踐教學(xué)中，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、科學(xué)解決問題的能力，以實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)，使教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：姓名：劉巍（1981—），女，籍貫：遼寧，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：副教授。研究方向：教育技術(shù)，單位：漢江師范學(xué)院。

2019年校級教研項(xiàng)目《基于在線課程開展混合式教學(xué)的模式與實(shí)踐研究》項(xiàng)目論文，項(xiàng)目編號：2019B09