張玉菲

（浙江省寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校，浙江寧波 315040）

引 言

媒體技術(shù)的快速發(fā)展，改變了人們的生活和工作環(huán)境，也引發(fā)了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的深刻變革?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“在寫(xiě)作中關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得有用信息”，體現(xiàn)了對(duì)媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)必須要打破傳統(tǒng)思想，基于全新的媒介環(huán)境，將媒介素養(yǎng)有機(jī)地融入語(yǔ)文寫(xiě)作中，豐富寫(xiě)作教學(xué)的形式，增加寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生媒介素養(yǎng)和寫(xiě)作素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

一、捕捉媒介信息，生成寫(xiě)作話題

信息化時(shí)代，人們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴憑借傳播媒介被及時(shí)地記錄下來(lái)，并得以快速地傳播，形成豐富多彩的媒介資源。這些媒介資源與傳統(tǒng)寫(xiě)作資源相比，具有及時(shí)性，能夠在第一時(shí)間內(nèi)傳遞社會(huì)萬(wàn)象，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，能夠引起人們的思考和關(guān)注[1]。高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，俗套、陳舊的寫(xiě)作話題缺乏鮮活性，與學(xué)生寫(xiě)作需求脫節(jié)，學(xué)生缺乏可選擇性，難以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。如果教師能夠及時(shí)地捕捉媒介信息，從豐富的媒介信息中提煉典型性、具有時(shí)代感的寫(xiě)作信息，使之成為寫(xiě)作話題，必然能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為學(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)靈感。

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)媒介信息進(jìn)行捕捉，并對(duì)眾多的媒介信息進(jìn)行篩選，提煉出有價(jià)值的寫(xiě)作話題。通過(guò)捕捉媒介信息，不僅能使學(xué)生的媒介素養(yǎng)得到有效提升，而且使學(xué)生寫(xiě)作話題得到進(jìn)一步拓展，賦予學(xué)生更多的選擇空間，較好地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感和使命感，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中做到有話可寫(xiě)，寫(xiě)出真情實(shí)感和自己對(duì)人生、社會(huì)、時(shí)代的獨(dú)特體悟。

二、整合媒介資源，積累寫(xiě)作素材

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！备咧猩獙?xiě)出高品質(zhì)作文，必須建立在厚實(shí)的寫(xiě)作素材基礎(chǔ)上。目前，高中生寫(xiě)作素材的來(lái)源主要包括兩種：一是通過(guò)作文書(shū)、作文素材、報(bào)紙雜志等間接地獲取寫(xiě)作素材；二是通過(guò)生活實(shí)踐獲得第一手寫(xiě)作素材[2]。這兩種來(lái)源又側(cè)重于紙質(zhì)文本，缺乏時(shí)代感，素材相對(duì)陳舊。如果教師能夠在高中寫(xiě)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合理地利用媒介資源，并對(duì)媒介資源進(jìn)行有機(jī)整合，就能夠豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，有助于他們寫(xiě)出具有時(shí)代感、高品質(zhì)的作品。

媒介資源豐富多樣，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生整合媒介資源時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和思辨能力，注重學(xué)生獲取、分析、處理信息能力的培養(yǎng)，緊扣時(shí)事、熱點(diǎn)，既聚焦宏觀，關(guān)注重大事件，又聚焦微觀，關(guān)注民生，關(guān)注生活中雞毛蒜皮的小事，從而形成多樣化、多層級(jí)的寫(xiě)作素材。

例如，結(jié)合當(dāng)前全球暴發(fā)的新型冠狀病毒肺炎（簡(jiǎn)稱(chēng)“新冠肺炎”），教師既可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦大處，積累我國(guó)政府在應(yīng)對(duì)新冠肺炎過(guò)程中表現(xiàn)的態(tài)度、采取有效防控的舉措、國(guó)際社會(huì)的支持等，讓學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事，從而寫(xiě)出具有時(shí)代震撼力的作品。同時(shí)，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦微觀，關(guān)注戰(zhàn)“疫”過(guò)程中涌現(xiàn)出的凡人凡事、微言微行，如“逆行者”群體中一個(gè)個(gè)白衣天使、一張張滿是口罩勒痕的面孔、一句句樸實(shí)卻感人至深的話語(yǔ)。

整合媒介資源，將使高中寫(xiě)作走出無(wú)病呻吟、同質(zhì)化“復(fù)制”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的寫(xiě)作植根于時(shí)代，用真摯的情感、適合的寫(xiě)法傳遞時(shí)代聲音，折射社會(huì)、生活、人生萬(wàn)象，讓寫(xiě)作成為學(xué)生真實(shí)心靈、體悟的抒發(fā)路徑。

三、利用媒介技術(shù)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

興趣是學(xué)生寫(xiě)作的情緒保障，也是激活學(xué)生寫(xiě)作潛能的前提和基礎(chǔ)。目前，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，部分教師不注重學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作情緒的調(diào)動(dòng)，過(guò)于注重寫(xiě)作技能的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作積極性不強(qiáng)，寫(xiě)作存在畏難情緒。這就需要教師根據(jù)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，合理利用媒介技術(shù)和媒介資源，改變當(dāng)前平面化寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

例如，結(jié)合新冠肺炎的社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞“最美逆行者”的主題來(lái)寫(xiě)作，教師可以利用醫(yī)護(hù)人員、志愿者、共產(chǎn)黨員、普通百姓等主動(dòng)投入疫情防控一線，以實(shí)際行動(dòng)支援武漢的畫(huà)面、視頻片段來(lái)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境。這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意愿，而且使寫(xiě)作話題的引入做到自然而然。不僅如此，媒介畫(huà)面、視頻資源、圖文資源等，也為學(xué)生提供了鮮活的寫(xiě)作素材，拓展了學(xué)生的寫(xiě)作視野，讓學(xué)生在媒介技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境感染下發(fā)展寫(xiě)作思維。

媒介技術(shù)可以用于寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)，使之成為教師寫(xiě)作教學(xué)中一種重要的輔助性教學(xué)技術(shù)。如作文中寫(xiě)景作用和技巧教學(xué)，我們可以借助影視作品中有關(guān)景物的視頻畫(huà)面或片段，讓學(xué)生借助觀看視頻畫(huà)面，分析寫(xiě)景作用和寫(xiě)作技巧，從而使寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)憑借媒介技術(shù)，變得直觀、生動(dòng)，使影視畫(huà)面或者視頻成為寫(xiě)作教學(xué)案例。

四、借力媒介活動(dòng)，豐富寫(xiě)作體驗(yàn)

生活是學(xué)生寫(xiě)作的源泉，高中寫(xiě)作教學(xué)必須要強(qiáng)化學(xué)生的生活化寫(xiě)作意識(shí)，根據(jù)中學(xué)生所處的生活環(huán)境和時(shí)代背景，讓學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)豐富起來(lái)。當(dāng)前，社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，各種媒體不斷涌現(xiàn)，媒體融合趨勢(shì)加劇，融媒體改變了學(xué)生生活，基于融媒體的媒介活動(dòng)也更加頻繁。如果我們置身于時(shí)代之外，就難以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有品質(zhì)的作文。這就需要我們基于全新的媒介環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的媒介活動(dòng)，讓學(xué)生在媒介活動(dòng)中尋找寫(xiě)作素材，捕捉寫(xiě)作靈感。

開(kāi)展媒介活動(dòng)，不僅為學(xué)生的寫(xiě)作提供了豐富的信息資源，而且使學(xué)生從中獲得真切體驗(yàn)，去感受事件中的人物的言行舉止，設(shè)身處地、如身臨其境地感受人物的呼吸、心跳，使學(xué)生在豐富體驗(yàn)觸動(dòng)下萌發(fā)寫(xiě)作愿望，從而提升學(xué)生對(duì)各種媒介文本的解讀能力和批評(píng)能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國(guó)計(jì)民生的責(zé)任感和家國(guó)情懷。

五、搭建媒介平臺(tái)，促進(jìn)寫(xiě)作互動(dòng)

目前，高中作文教學(xué)過(guò)程中師生、生生互動(dòng)性不強(qiáng)，教師單向地向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧，學(xué)生寫(xiě)作成果展示主要以教師或?qū)W生朗讀的方式進(jìn)行，寫(xiě)作過(guò)程中師生、生生互動(dòng)的弱化制約了師生寫(xiě)作智慧和寫(xiě)作成果互動(dòng)與分享。教師主導(dǎo)作用不顯著，學(xué)生主體性不突出，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)就不會(huì)得到有效的發(fā)揮。

教師可以利用媒介為學(xué)生搭建寫(xiě)作互動(dòng)平臺(tái)，如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生將自己的作品及時(shí)地投放到平臺(tái)中進(jìn)行分享，從而提高學(xué)生的運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)搜集、創(chuàng)造和制作媒介信息的水平；也可以利用文學(xué)社區(qū)、微博、微信公眾號(hào)、人人網(wǎng)等講述新聞故事，點(diǎn)評(píng)社會(huì)熱點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作展示的平臺(tái)，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作自信心。

結(jié) 語(yǔ)

總之，高中寫(xiě)作教學(xué)中教師要強(qiáng)化生活化寫(xiě)作意識(shí)，主動(dòng)對(duì)接媒介環(huán)境，提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)，借力媒介素養(yǎng)參與，引導(dǎo)學(xué)生捕捉鮮活的寫(xiě)作話題，整合富有時(shí)代感的寫(xiě)作素材，讓寫(xiě)作教學(xué)從平面走向立體，同時(shí)利用媒介優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生的體驗(yàn)豐富起來(lái)，讓課堂活躍起來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生寫(xiě)出高品質(zhì)的作文。