摘 要：公開課是有組織、有計劃、有目的的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授形式的活動。從教學的本質(zhì)來講，公開課有兩種重要的功能，首先，公開課具有教學功能，教師必須有完整的教學設計，對本節(jié)課要完成的教學任務心中有數(shù)，然后通過具體的教學過程，以完成預定的教學目標。其次，公開課具有教研功能，它承載著教學交流、教學研究、教學示范、教學評比的任務，是老師展示教學水平、交流教學經(jīng)驗的好時機。因此，不論是做課教師還是聽課教師都會高度重視公開課，尤其是做課教師，為了達到預期的教學效果，會做充分的準備，毫無疑問，這樣的準備是有價值的，在反復的鉆研中可能會產(chǎn)生有創(chuàng)意、高質(zhì)量的教學設計，有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動整個教師隊伍教學水平的提升?？墒?，這樣的準備也是有誤區(qū)的，由于外在因素的介入，做課教師備課受諸多方面的影響，致使課堂教學的根本目的發(fā)生轉變，導致出現(xiàn)一些偏離教學根本的行為和做法。

關鍵詞：公開課；教研；教學

一、 公開課的教研目標不明確

在好多學校，都會發(fā)生這樣的事情，領導莫名其妙安排聽課，而且跨學科聽課，場面熱鬧非凡，教室里樓道里都擠滿了前來聽課的老師。這種情況下，授課的教師往往報以完成任務之心，因為參與者多且各個學科均有，一節(jié)課的好與壞很難評說。聽課教師更是走馬觀花，更多是迫于考勤為了完成一次任務，就像平時的開會一樣。試問這樣的公開課意義究竟有多大，公開課在一種盲目的狀態(tài)下進行，通過本次公開課要達到什么目的，做課教師講課有什么優(yōu)點，要觀摩什么，要示范什么，要研究什么，要學習什么，組織者考慮甚少，僅可在自己的年終總結中有一番說辭，增加一項業(yè)績而已。

二、 教師的教學目的不明確

本來公開課是促使我們更好的完成教學任務，以達到更好的教學效果，而這任務有沒有完成，效果有沒有達到，學生應該是唯一的評判者，而現(xiàn)在變成了評委或聽課教師或領導成了唯一的評判者。授課教師抓住這一利害關系，將備學生改為備評判者，課程引入氣勢磅礴，或電影，或音樂，或有趣的問題，開場的確很吸引人的注意力，可接下來要么和教學內(nèi)容銜接不自然，要么等真正進入教學內(nèi)容環(huán)節(jié)，由于對教材研究不夠深入，又難免陷于困境。比如，回避提出開放式問題，擔心無法控制學生的各種創(chuàng)新答案使課堂陷于混亂；上課過程中避重就輕，在自己頗感得意之處，大講特講，遣詞造句，以顯示自己“技高一等”；更有甚者，課前指定且培訓好回答問題的學生，課堂上進行表演，讓聽課的人以為學生真的學到了。數(shù)學課上成語文課的味道，生物課如同一場學生的演出，如果這就是創(chuàng)新，這就是示范，那么學生的主體地位又算什么。

三、 過分追求教學過程的完美

美的東西總是能讓人賞心悅目，課堂教學亦如此。我們每上一節(jié)課都要完成教學設計，對于如何引入，如何提問，如何講解，如何練習都要做精心的安排，而這一切都為了提高課堂教學的效率和質(zhì)量，也是一個教師教學基本功的體現(xiàn)。然而，對待公開課，有的老師過分追求教學過程的完美，花費大量的時間和精力準備一節(jié)課，然后反復試講，把“備課”變成了“背課”，最后和學生配合得天衣無縫，再進行公開課，伴隨著下課鈴聲老師說完了最后一個字，大家贊聲一片，說老師時間把握得好。這種過分追求形式上的完美必將導致課堂教學實質(zhì)的異化，課堂成了舞臺，學生成了道具，聽課的人是觀眾，這樣的“完美”對于嚴謹務實的教風的形成是極為不利的。

四、 過分追求課堂氣氛的活躍

我曾經(jīng)聽過兩節(jié)這樣的課，一節(jié)課是文科班的數(shù)學課，高三的復習課，老師講的等差數(shù)列，這個班女生比較多，老師每提出一個問題，學生都能齊聲回答出來，聲音洪亮且整齊讓在場的人很震撼。課上到中間我們發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，學習程度較好的帶頭喊，其他同學立馬跟上，然后老師假裝聽不見，在叫一個同學起來回答問題，實質(zhì)是會與不會叫起來都會。還有一節(jié)課是某優(yōu)質(zhì)課的比賽課，這位老師注重個別提問，整節(jié)課幾乎叫遍了班里所有同學，一開始同學們還很積極，最后老師提出問題，學生都不說話，因為他們知道即便說了，老師還是要叫一個人再說一遍，課堂氣氛反而越來越沉悶。課堂提問是一門藝術，到底是集體回答還是要聽取學生個人意見，老師要拿捏得當才能真正起到活躍氣氛的作用。還有課堂上表演節(jié)目、熱熱鬧鬧做實驗，牽強附會引入一些熱門話題，這樣脫離了實際教學目標的“繁榮”是不可取的，學生看似很活躍，其實沒有經(jīng)過深入的思考，也沒學懂多少知識。

五、 公開課成了教師成名的手段

公開課確實能從側面反映出一位教師的基本素質(zhì)和教學水平，通過公開課提高教師，特別是青年教師的業(yè)務能力是有效且重要的手段。但過分看重公開課的評價功能，是不對的，有些教師為了拿到校一等獎，市一等獎，國家一等獎，一輩子忙于比賽，視比賽為自己成功的階梯，無心承擔班主任工作，無心批改作業(yè)，無心輔導后進生，無心做學生的思想工作，一心為了自己的名利，一旦得到較高的獎項，學校勢必大力宣傳，該教師便可因一節(jié)課而成名。而那些沒有機會出去參加比賽的，踏踏實實，勤勤懇懇從事校內(nèi)具體又繁雜的日常工作的老師，真的都不優(yōu)秀嗎？一個學校整體教學質(zhì)量的保證不是靠一兩節(jié)課完成的，所以，我們要正確看待公開課，不要將它作為評優(yōu)選先的大誘餌。

以上是我從教十多年從身邊的公開課中看到的一些誤區(qū)，我并不是要完全否定公開課，公開課的價值是無可厚非的。只是覺得隨著課程改革的穩(wěn)步推進，一些新理念的提出，公開課反而在發(fā)揮教學與教研的功能上漸行漸遠，值得我們反思和總結，以使它能更好地發(fā)揮在教學、教研中的積極作用。

作者簡介：

孟瑩，寧夏六盤山高級中學。endprint