趙靜 劉金梅
【摘 ?要】自我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代以來(lái),對(duì)人才的要求越來(lái)越高。在此背景下,新課程改革的推進(jìn)過(guò)程越來(lái)越快,英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為教育系統(tǒng)中的重要組成部分,在合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用上還不夠成熟。因此,本文闡釋了新課標(biāo)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義,并指出了在其中存在的問(wèn)題。然后針對(duì)上述存在的問(wèn)題,以及結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,提出了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略,希望借此推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);英語(yǔ)閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略應(yīng)用
引言
近年來(lái),隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,英語(yǔ)教學(xué)已頗具規(guī)模。盡管培養(yǎng)的英語(yǔ)人才越來(lái)越多,但根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只停留在記憶上,當(dāng)其進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)不能很好地對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生理解。在此形勢(shì)下,我國(guó)推進(jìn)了新課程教學(xué)改革。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí),應(yīng)始終圍繞著新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,將學(xué)生打造為深層次的英語(yǔ)人才。
1.新課標(biāo)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下,英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。第一,部分合作學(xué)習(xí)小組組員與組長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng),出現(xiàn)問(wèn)題相互推諉,成為影響小組內(nèi)部和諧的潛在隱患。第二,當(dāng)前大多合作學(xué)習(xí)小組都存在人數(shù)過(guò)多的現(xiàn)象,導(dǎo)致影響最終的合作學(xué)習(xí)效果。第三,合作學(xué)習(xí)小組成員相互評(píng)價(jià)不夠客觀與深入。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中,以教師的評(píng)價(jià)為主。自新課標(biāo)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)以來(lái),要求小組成員之間相互評(píng)價(jià)。但由于學(xué)生缺少對(duì)評(píng)價(jià)的正確認(rèn)識(shí),導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)結(jié)果缺少客觀性與公正性。第四,部分英語(yǔ)教師思想理念還未轉(zhuǎn)變,仍然對(duì)合作學(xué)習(xí)持有懷疑態(tài)度。這是由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響過(guò)深,再加之英語(yǔ)閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)起步較晚,暫時(shí)還存在著諸多問(wèn)題。
2.新課標(biāo)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略
2.1加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新
在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)立足當(dāng)下實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度合理安排課題。既要有基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),又要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先,教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇多種體裁的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。通過(guò)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。其次,加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式的結(jié)合。利用多媒體或在線教育等互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)物豐富教學(xué)手段,并由此構(gòu)建第二課堂。同時(shí),隨著教學(xué)手段的豐富,教師也要時(shí)刻注重加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),提高對(duì)多媒體技術(shù)或線上教育平臺(tái)的了解程度,以便在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能更好地將其運(yùn)用。最后,在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)。依照此目標(biāo),制定相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)、考評(píng)體系等,并在此過(guò)程中加大探索與創(chuàng)新力度,不斷調(diào)整優(yōu)化。
2.2合理分配合作學(xué)習(xí)小組
在班級(jí)中,學(xué)生個(gè)體之間由于家庭背景、個(gè)人性格、學(xué)習(xí)興趣不同,難免存在差異。因此,教師在了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況前提下,應(yīng)綜合學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、性格、興趣等因素,合理進(jìn)行分配。首先,在設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)上應(yīng)盡量適中,人數(shù)過(guò)少不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,人數(shù)過(guò)多不利于組織。每組4至6人為最佳,既能保障個(gè)人在小組內(nèi)得到充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì),又能促進(jìn)小組成員形成差異互補(bǔ)的形勢(shì)。其次,教師在進(jìn)行小組成員分配時(shí),要充分考慮學(xué)生的性別、性格、家庭背景,學(xué)習(xí)成績(jī)等因素。在一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi),既要有成績(jī)好的學(xué)生,又要有成績(jī)差的學(xué)生。以便于優(yōu)等生幫助差等生,互相學(xué)習(xí)各自身上的優(yōu)點(diǎn)。最后,在正式確定合作學(xué)習(xí)小組成員后,可以根據(jù)實(shí)際產(chǎn)生效果進(jìn)行調(diào)整。不同組內(nèi)的成員可以根據(jù)個(gè)人意愿調(diào)換,但要在雙方同意的前提下,并要知會(huì)教師,在不破壞組內(nèi)差異比例的情況下予以調(diào)節(jié)。
2.3加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中互動(dòng)環(huán)節(jié)的建設(shè)
在合作學(xué)習(xí)中增設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)中應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色,把主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生,學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、合作與競(jìng)爭(zhēng),增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的參與度。首先,教師選擇的英語(yǔ)閱讀材料時(shí),難度應(yīng)符合學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平,并選擇便于開展合作學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。然后通過(guò)淺顯易懂的教學(xué)講解使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料產(chǎn)生了解,以便為學(xué)生提供合作互動(dòng)的方向和路徑。其次,通過(guò)情境式的角色扮演或者小組討論的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組成員根據(jù)英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容分配,組員獲得英語(yǔ)閱讀內(nèi)容后,各自扮演課文中的角色,進(jìn)行人物動(dòng)作或?qū)υ捘7隆W詈?,合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作,教師與學(xué)生之間也能進(jìn)行合作互動(dòng)。比如在課堂的內(nèi)容講解教學(xué)中,教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式與學(xué)生建立合作互動(dòng)的關(guān)系。另外,教師和學(xué)生還可以共同合作完成一個(gè)大篇幅的英語(yǔ)閱讀模擬,以此構(gòu)建教師與學(xué)生合作互動(dòng)的關(guān)系。
2.4提升合作學(xué)習(xí)的真實(shí)性與競(jìng)爭(zhēng)性
通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的英語(yǔ)閱讀場(chǎng)景,提高學(xué)生的重視程度,進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果。首先,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)中,教師可以通過(guò)利用課堂中的多媒體設(shè)備,播放視頻或音頻。把學(xué)生帶入到故事情境中,從而制造身臨其境的感覺(jué)。其次,積極開展閱讀比賽,讓各小組之間相互進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。小組成員為了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù),往往會(huì)更加認(rèn)真。在比賽實(shí)施中,可以利用多媒體素材制造場(chǎng)景,進(jìn)行英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的朗誦比賽,或是通過(guò)答題考察英語(yǔ)閱讀內(nèi)容等形式進(jìn)行比賽。通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)激起學(xué)生的求勝心理,在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的同時(shí),幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。最后,對(duì)在英語(yǔ)閱讀比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng),有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并由此樹立學(xué)習(xí)榜樣。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)中,為提升合作學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量,在教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與互動(dòng)環(huán)節(jié)建設(shè)方面應(yīng)加大探索力度,并提升合作學(xué)習(xí)場(chǎng)景的真實(shí)性,然后通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)等手段,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而推動(dòng)新課標(biāo)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)改革的進(jìn)程。
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基金項(xiàng)目:(1)本文為湖北師范大學(xué)英國(guó)研究中心重點(diǎn)項(xiàng)目“中英基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)/二語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略比較研究”階段性研究成果;(2)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目:U-S協(xié)同學(xué)習(xí)共同體促中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展(項(xiàng)目編號(hào):2019056)階段性研究成果;(3)湖北師范大學(xué)2020年度青年教師科研資助項(xiàng)目:后疫情時(shí)代中小學(xué)“雙線”融合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)路徑與效果評(píng)價(jià)研究(項(xiàng)目編號(hào):HS2020QN003)階段性研究成果。
作者簡(jiǎn)介:趙靜(1984-12),女,漢族,遼寧錦州人,碩士,講師,研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得,教師發(fā)展。
劉金梅(1963.02-),女,漢族,湖北武漢人,碩士,教授,研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教育、跨文化語(yǔ)用學(xué)。