趙靜 劉金梅

【摘 ?要】自我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，對(duì)人才的要求越來(lái)越高。在此背景下，新課程改革的推進(jìn)過(guò)程越來(lái)越快，英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為教育系統(tǒng)中的重要組成部分，在合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用上還不夠成熟。因此，本文闡釋了新課標(biāo)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義，并指出了在其中存在的問(wèn)題。然后針對(duì)上述存在的問(wèn)題，以及結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提出了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略，希望借此推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);英語(yǔ)閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略應(yīng)用

引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)已頗具規(guī)模。盡管培養(yǎng)的英語(yǔ)人才越來(lái)越多，但根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只停留在記憶上，當(dāng)其進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)不能很好地對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生理解。在此形勢(shì)下，我國(guó)推進(jìn)了新課程教學(xué)改革。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，應(yīng)始終圍繞著新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將學(xué)生打造為深層次的英語(yǔ)人才。

1.新課標(biāo)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，部分合作學(xué)習(xí)小組組員與組長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，出現(xiàn)問(wèn)題相互推諉，成為影響小組內(nèi)部和諧的潛在隱患。第二，當(dāng)前大多合作學(xué)習(xí)小組都存在人數(shù)過(guò)多的現(xiàn)象，導(dǎo)致影響最終的合作學(xué)習(xí)效果。第三，合作學(xué)習(xí)小組成員相互評(píng)價(jià)不夠客觀與深入。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，以教師的評(píng)價(jià)為主。自新課標(biāo)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)以來(lái)，要求小組成員之間相互評(píng)價(jià)。但由于學(xué)生缺少對(duì)評(píng)價(jià)的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)結(jié)果缺少客觀性與公正性。第四，部分英語(yǔ)教師思想理念還未轉(zhuǎn)變，仍然對(duì)合作學(xué)習(xí)持有懷疑態(tài)度。這是由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響過(guò)深，再加之英語(yǔ)閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)起步較晚，暫時(shí)還存在著諸多問(wèn)題。

2.新課標(biāo)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

2.1加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)立足當(dāng)下實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度合理安排課題。既要有基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，又要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇多種體裁的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。通過(guò)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。其次，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式的結(jié)合。利用多媒體或在線教育等互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)物豐富教學(xué)手段，并由此構(gòu)建第二課堂。同時(shí)，隨著教學(xué)手段的豐富，教師也要時(shí)刻注重加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高對(duì)多媒體技術(shù)或線上教育平臺(tái)的了解程度，以便在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能更好地將其運(yùn)用。最后，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)。依照此目標(biāo)，制定相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)、考評(píng)體系等，并在此過(guò)程中加大探索與創(chuàng)新力度，不斷調(diào)整優(yōu)化。

2.2合理分配合作學(xué)習(xí)小組

在班級(jí)中，學(xué)生個(gè)體之間由于家庭背景、個(gè)人性格、學(xué)習(xí)興趣不同，難免存在差異。因此，教師在了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況前提下，應(yīng)綜合學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、性格、興趣等因素，合理進(jìn)行分配。首先，在設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)上應(yīng)盡量適中，人數(shù)過(guò)少不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，人數(shù)過(guò)多不利于組織。每組4至6人為最佳，既能保障個(gè)人在小組內(nèi)得到充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，又能促進(jìn)小組成員形成差異互補(bǔ)的形勢(shì)。其次，教師在進(jìn)行小組成員分配時(shí)，要充分考慮學(xué)生的性別、性格、家庭背景，學(xué)習(xí)成績(jī)等因素。在一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，既要有成績(jī)好的學(xué)生，又要有成績(jī)差的學(xué)生。以便于優(yōu)等生幫助差等生，互相學(xué)習(xí)各自身上的優(yōu)點(diǎn)。最后，在正式確定合作學(xué)習(xí)小組成員后，可以根據(jù)實(shí)際產(chǎn)生效果進(jìn)行調(diào)整。不同組內(nèi)的成員可以根據(jù)個(gè)人意愿調(diào)換，但要在雙方同意的前提下，并要知會(huì)教師，在不破壞組內(nèi)差異比例的情況下予以調(diào)節(jié)。

2.3加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中互動(dòng)環(huán)節(jié)的建設(shè)

在合作學(xué)習(xí)中增設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)中應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，把主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、合作與競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的參與度。首先，教師選擇的英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，難度應(yīng)符合學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平，并選擇便于開展合作學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。然后通過(guò)淺顯易懂的教學(xué)講解使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料產(chǎn)生了解，以便為學(xué)生提供合作互動(dòng)的方向和路徑。其次，通過(guò)情境式的角色扮演或者小組討論的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組成員根據(jù)英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容分配，組員獲得英語(yǔ)閱讀內(nèi)容后，各自扮演課文中的角色，進(jìn)行人物動(dòng)作或?qū)υ捘７隆Ｗ詈?，合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作，教師與學(xué)生之間也能進(jìn)行合作互動(dòng)。比如在課堂的內(nèi)容講解教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式與學(xué)生建立合作互動(dòng)的關(guān)系。另外，教師和學(xué)生還可以共同合作完成一個(gè)大篇幅的英語(yǔ)閱讀模擬，以此構(gòu)建教師與學(xué)生合作互動(dòng)的關(guān)系。

2.4提升合作學(xué)習(xí)的真實(shí)性與競(jìng)爭(zhēng)性

通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的英語(yǔ)閱讀場(chǎng)景，提高學(xué)生的重視程度，進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果。首先，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)利用課堂中的多媒體設(shè)備，播放視頻或音頻。把學(xué)生帶入到故事情境中，從而制造身臨其境的感覺(jué)。其次，積極開展閱讀比賽，讓各小組之間相互進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。小組成員為了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，往往會(huì)更加認(rèn)真。在比賽實(shí)施中，可以利用多媒體素材制造場(chǎng)景，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的朗誦比賽，或是通過(guò)答題考察英語(yǔ)閱讀內(nèi)容等形式進(jìn)行比賽。通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)激起學(xué)生的求勝心理，在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。最后，對(duì)在英語(yǔ)閱讀比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并由此樹立學(xué)習(xí)榜樣。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)中，為提升合作學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，在教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與互動(dòng)環(huán)節(jié)建設(shè)方面應(yīng)加大探索力度，并提升合作學(xué)習(xí)場(chǎng)景的真實(shí)性，然后通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)等手段，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而推動(dòng)新課標(biāo)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)改革的進(jìn)程。

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基金項(xiàng)目：（1）本文為湖北師范大學(xué)英國(guó)研究中心重點(diǎn)項(xiàng)目“中英基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)/二語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略比較研究”階段性研究成果;（2）校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目：U-S協(xié)同學(xué)習(xí)共同體促中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展（項(xiàng)目編號(hào)：2019056）階段性研究成果;（3）湖北師范大學(xué)2020年度青年教師科研資助項(xiàng)目：后疫情時(shí)代中小學(xué)“雙線”融合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)路徑與效果評(píng)價(jià)研究（項(xiàng)目編號(hào)：HS2020QN003）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：趙靜（1984-12），女，漢族，遼寧錦州人，碩士，講師，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得，教師發(fā)展。

劉金梅（1963.02-），女，漢族，湖北武漢人，碩士，教授，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教育、跨文化語(yǔ)用學(xué)。