李協飄

【摘 ?要】針對學生在議論文寫作中出現的“不會分析問題只會以敘代議;只是泛泛地談論觀點的作用、好處;‘嚴格按某種套路去行文”等問題，本文借助思維導圖的發(fā)散性、層級性、邏輯性和思維可視化等特點，指導學生去圍繞核心主題來繪制思維導圖，進而提高議論文的寫作實效。

【關鍵詞】思維導圖;寫作興趣;寫作思路;謀篇布局

引言

議論文寫作一直是中學生寫作的老大難問題：有的不會分析問題只會以敘代議;有的只是泛泛地談論觀點的作用、好處;有的“嚴格”按某種套路去行文等等。針對學生寫作中出現的這些問題，教學中，筆者借助思維導圖的發(fā)散性、層級性、邏輯性和思維可視化的特點，指導學生去圍繞核心主題來繪制思維導圖，進而提高議論文的寫作實效。

1.用彩圖引導思維，激發(fā)寫作興趣

思維導圖是英國學者東尼·博贊提出的思維可視化工具，它能有效地激發(fā)思維、整理思維，引導人們更好地思考。而議論文寫作教學普遍缺少有效的過程指導，重視文章寫作技巧訓練，忽視思維訓練，限制了學生寫作能力的提高和思維的發(fā)展。而思維導圖把色彩、線條、圖畫與文字相結合，形成了圖文并茂的彩圖。用這張彩圖來展示論證過程，引起了學生的好奇心和嘗試欲，大大地激發(fā)了學生的寫作興趣。如：圖1、圖2

總之，在繪制思維導圖時，要把握其核心部分——中心論點，然后根據中心論點來提煉出關鍵詞句——最后理清文章的寫作思路，關鍵圖像或者線條、圖畫，再在老師的指導下學生按照知識的重要性或關聯性來理清層次結構，當然在繪制思維導圖時要運用豐富多彩的顏色和多樣性的結構進行。讓思維導圖在議論文寫作教學中提升學生的思維活動能力，讓議論文課堂教學不再枯燥，變得生動更有活力。

2.引導構思過程，拓寬寫作思路

思維導圖就是發(fā)散性思維的表達方式，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。它設計的初衷是促進和提高你的發(fā)散性思維進程。我國著名語文家——于漪老師曾經說過：對學生思維品質的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展應該是作為寫作教學的全過程對待的。

比如，我們畫一個中心圖像代表“機遇”。然后，當你在思考“機遇”的圖片時，可以在周圍的分支上寫下7個聯想到的關鍵詞，從中心發(fā)散出來。我們要把大腦中首先想到的的詞語寫下來，這一要求很重要，不要管這些詞語是否合理，不要去回頭檢驗，也無需停頓去思考。如果你發(fā)現輕而易舉地就可以想起 7個以上的詞語，那么就可以接著畫一些分支把它們都包含進來，你會看到可喜的結果（見圖3）。

這個練習說明，一旦你的大腦開始在詞語的層面上“自由聯想”，那么它就會不斷聯想下去。就像在因特網上跟隨鏈接，你在不自覺中會考慮更多的鏈接。當學生的思維足夠發(fā)散，對材料的分析足夠透徹時，所選取的立意就別出新意，而且也不容易偏題。在眾多的想法中，學生也就會下意識的比較分析現有思路的可取性，擇優(yōu)而用，這對于提高學生批判性思維和思辨性思維有一定的積極意義，這就是思維導圖對思維發(fā)散的效用。

3.組織寫作素材，加快謀篇布局

作文的謀篇布局指的是文章結構。即學生要有序地組織文章的內容，使文章的開頭、主體、結尾都能切合文章中心論點，符合語言邏輯。而思維導圖本身就是講究關系的結構化，可加速議論文的“謀篇布局”。這種作用主要體現在“結構完整”與“層次分明”兩方面。

3.1結構完整

就“結構完整”來看，根據基于思維導圖而構建的謀篇布局結構圖，學生能夠很明確地安排文中“頭腹尾”三部分的內容，采用的是議論文中常用的“總分總”結構即“引論——本論——結論”。

如在寫作《生活需要寬容》時，可運用思維導圖（見圖4）進行“謀篇布局”。如首先開門見山地提出中心論點“生活需要寬容”，接著從“寬容是中華民族的傳統(tǒng)美德”、“寬容是人與人友好交往的橋梁”、“寬容是一個人文明素養(yǎng)的具體體現”這三個分論點來論證，最后得出結論：“海納百川，有容乃大?！边@樣結尾既照應了開頭，又升華了主題。

由此可見，思維導圖對理清學生寫作思路有著重要的作用，能夠有效地培養(yǎng)學生的整體思維與思維的邏輯性。同時，學生也學會了運用多樣的論證方法來論證論點。

3.2層次分明

就“層次分明”來看，思維導圖的可視化網絡結構圖能夠有效地減少學生在構思文章中的思維負擔與記憶負擔，學生通過思維導圖能在構思中清晰而簡約地分列出中心論點下面的各個分論點，并明確分論點之間以及中心論點與分論點之間的關系，這對結構的邏輯性有很大的幫助。如我在布置學生寫《君子慎獨》時，有一位學生設計這幅思維導圖（見圖5）來幫助謀篇布局的：在中心論點“君子慎獨”下提出了三個分論點“‘君子慎獨是一種高境界的道德修養(yǎng)。”、“‘君子慎獨是一個人對自己的誠實?！?、“‘君子慎獨是一種對自己的審視?！?最后得出結論：“君子如蘭，在獨處中贏得滿天星光”。

所以，思維導圖相比較于傳統(tǒng)的議論文寫作構思方法，更能提高學生思維的速度與效率，加強學生思維的明確化與重點化，寫作時層次會更分明。

總之，在議論文寫作教學過程中，教師應注重思維導圖的應用，將思維導圖應用于作文教學，這樣可大大地提升學生的寫作興趣，也有助于培養(yǎng)學生的聯想力和辯證思維，從而增進學生的謀篇布局能力，為提升學生的寫作能力打下堅實基礎。

參考文獻

[1]翟品品.思維導圖在高中議論文寫作的運用研究——以欒城中學為實踐學校[D].河北師范大學.2017

[2]周四英.思維導圖在初中語文作文教學中的應用研究[J].西部素質教育.2018年24期