徐敏

◆摘? 要：作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)越來(lái)越受到教育界和各個(gè)教師的重視，并將其作為教學(xué)的重點(diǎn)模塊進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程都具有重要的意義，因此提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是很有必要的，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)具有重要的意義。口語(yǔ)交際是一種教學(xué)策略和方式，是學(xué)生說(shuō)話和聽(tīng)話能力在實(shí)際生活中的應(yīng)用與體現(xiàn)，這包括很多方面的能力，例如推理能力、思維能力以及歸納的能力。在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中只有讓學(xué)生的各個(gè)感官都參與活動(dòng)才有可能切實(shí)的提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)具有極其重要的作用。此文旨在探究小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力在實(shí)際訓(xùn)練中的提高策略與實(shí)施可效性。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力;現(xiàn)狀及發(fā)展;策略方法

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)目前很多的教師雖然意識(shí)到了其重要性但是并沒(méi)有深入的探究與鉆研導(dǎo)致并不能進(jìn)行有效的細(xì)致的練習(xí)，所以口語(yǔ)交際能力的教學(xué)通常是安排在語(yǔ)文教學(xué)的中間部分，并不能特意的為它留出固定的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。這就導(dǎo)致了學(xué)生并不能有效的進(jìn)行訓(xùn)練，也不能對(duì)口語(yǔ)交際能力的提升引起注意，其口語(yǔ)能力在這樣的情況下通常是在日常生活中與教師和同學(xué)的交流中培養(yǎng)起來(lái)的，但是以這種方式學(xué)習(xí)到的能力有一定的弊端。第一是學(xué)生可能會(huì)接收到不好的信息的影響，學(xué)會(huì)不好的語(yǔ)言和說(shuō)話方式，導(dǎo)致后續(xù)口語(yǔ)教學(xué)不能順利進(jìn)行。第二是以這種方式進(jìn)行的訓(xùn)練不夠嚴(yán)謹(jǐn)不夠系統(tǒng)，并不能夠涵蓋生活的方方面面，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生偏差。在教學(xué)中存在的另一個(gè)弊端就是某些教師雖然進(jìn)行了口語(yǔ)交際的教學(xué)但其教學(xué)形式多于內(nèi)容，并不能真正地落到實(shí)處，并不能夠真正的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)。比如在進(jìn)行故事講解大賽中，有的教師只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行朗誦和念故事草草了事，并沒(méi)有真正提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。在這樣的情況下學(xué)生根本不能從這些訓(xùn)練中吸取到知識(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，用其它方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在這樣的情況下讓學(xué)生利用角色扮演或者肢體語(yǔ)言等方式，能讓學(xué)生了解到口語(yǔ)交際的具體實(shí)踐方法，因此在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力教學(xué)中教師需要找到合適的方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中存在的第三個(gè)問(wèn)題是教師沒(méi)有了解到口語(yǔ)教學(xué)例子的多樣性，而是僅限于書(shū)本的知識(shí)。其實(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)的例子來(lái)源于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，來(lái)源于學(xué)生日常學(xué)習(xí)的瑣事中。

2.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)階段，口語(yǔ)交際教學(xué)在一定程度上得到了極大地進(jìn)步與發(fā)展，但是在實(shí)際應(yīng)用方面的效力不夠，許多學(xué)校與教師對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)只是流于表面，而且學(xué)生的積極性都不夠高，學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力自然也不能提升。當(dāng)今的教學(xué)方式基本有兩種：一種是書(shū)本教學(xué)，利用書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行傳授教學(xué)，學(xué)習(xí)的都是書(shū)本的內(nèi)容。第二種是演講教學(xué)，讓學(xué)生自己進(jìn)行演講和口語(yǔ)交流，但是這種方式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所占的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，達(dá)不到學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)能力的應(yīng)對(duì)策略

1.專注于激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣與學(xué)習(xí)興趣

口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是可以很好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種方式，而且也可以做到繪聲繪色與充滿樂(lè)趣。在具體實(shí)施的方面，教師可以利用很多不同的生活中的小場(chǎng)景和小例子為學(xué)生講解——比如在與同學(xué)吵架了我們應(yīng)該如何道歉;或者在家里應(yīng)該如何和爸爸媽媽進(jìn)行有趣的交流。這些都是可以作為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的例子的。在這一過(guò)程中教師又可以創(chuàng)造出很多不同的形式的訓(xùn)練，例如進(jìn)行場(chǎng)景小品的表演，讓學(xué)生扮演某一角色，學(xué)他們說(shuō)話學(xué)他們表演，這種形式既新奇又能吸引到學(xué)生的注意。在小學(xué)階段的學(xué)生最活潑也最有好奇心，用這種形式可以充分的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也可以充分的引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中教師與學(xué)生也能積極地進(jìn)行配合，在這樣的狀況下教學(xué)效果是最佳的。

2.教師需要落實(shí)口語(yǔ)交際的實(shí)際運(yùn)用

在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題包括過(guò)于重視文章的內(nèi)容而忽略掉了語(yǔ)言的運(yùn)用，口語(yǔ)交際教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的鍛煉而進(jìn)行的教學(xué)。大部分的教師都過(guò)于看重作文的訓(xùn)練而忽視了口語(yǔ)的訓(xùn)練，但是想要提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平必須全面兼顧，使學(xué)生的口語(yǔ)能力與書(shū)面表達(dá)能提同步提高。這就需要教師轉(zhuǎn)變思想，不載過(guò)于看重書(shū)寫的練習(xí)，而是需要結(jié)合，把作文練習(xí)與口語(yǔ)練習(xí)結(jié)合起來(lái)，兩者同步上升，做到真正的全面素質(zhì)教育。

3.利用多媒體與多種形式的教學(xué)

口語(yǔ)交際教學(xué)不應(yīng)只是單純的表面教學(xué)，而是應(yīng)該落實(shí)到實(shí)處，需要多種多樣的教學(xué)方式進(jìn)行輔助的運(yùn)作才能達(dá)到提升學(xué)生水平的目的。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要找準(zhǔn)機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己表達(dá)自己說(shuō)出來(lái)，而不是單純的念課本或是念作文。口語(yǔ)交際應(yīng)該是即興的而不是刻意的和故意的。這些都需要教師的引導(dǎo)。教師可以配合多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用視頻圖片和好玩的科普知識(shí)提供給學(xué)生觀看然后讓學(xué)生自由地進(jìn)行發(fā)言與辯論，主題不限，也不能抑制學(xué)生想要表達(dá)的欲望，只有做到這樣口語(yǔ)交際教學(xué)才是有效的和實(shí)際的。

三、總結(jié)

每一位教師深知口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要性，但是其實(shí)施過(guò)程卻是有難度的。如何讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)到書(shū)面文字表達(dá)的流暢性也能在口語(yǔ)方面也表達(dá)的流暢自然是每個(gè)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。進(jìn)行精準(zhǔn)定位，做到多樣化和個(gè)性化的發(fā)展，才是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際真正落到實(shí)處的關(guān)鍵，也是學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高的方法。

參考文獻(xiàn)

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