郝艷春

◆摘? 要：學(xué)習(xí)效率是決定學(xué)習(xí)成績的重要因素，提高學(xué)習(xí)效率是走向優(yōu)等生的必由之路。閱讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的有效途徑，關(guān)乎學(xué)生聽、說、讀、寫關(guān)鍵能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一種有效思維工具，有利于鞏固學(xué)生對英語閱讀知識的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對英語閱讀中what、who、when、where、why等關(guān)鍵信息的理解，取得更為高效的英語閱讀學(xué)習(xí)效果。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);應(yīng)用

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，國家越來越走向世界，和世界各國有著密切的交流，而英語作為國際運用最廣泛的語言，對走出國門、走向世界有著更大的作用，因此作為英語教師，在進行英語教學(xué)時，要充分發(fā)揮學(xué)生們聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，側(cè)重于閱讀教學(xué)，讓學(xué)生們能看懂英語、聽懂英語、學(xué)說英語、會寫英語。而要想充分發(fā)掘?qū)W生們的閱讀潛力，就可以使用思維導(dǎo)圖這一簡便、快捷、清晰的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生們能在不同的學(xué)習(xí)階段，利用好思維導(dǎo)圖這一模式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、目前小學(xué)英語學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，學(xué)生們往往只注重掌握詞匯的背誦，而忽視了學(xué)習(xí)閱讀整篇文章的能力，也不善于總結(jié)歸納，更別提思維導(dǎo)圖的利用了。還有很多小學(xué)生將英語的味道完全變了，這導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的初期側(cè)重點偏離。

1.詞匯量不足，英語閱讀無從下手

在課程標準中，要求學(xué)生們詞匯量要達到一定的水平，但是我們實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們能掌握課內(nèi)的重點詞匯已經(jīng)實屬不易，更別說課外詞匯了。這樣一來，對英語閱讀的影響就十分巨大，學(xué)生們在詞匯量不足的情況下要進行閱讀，是非常難的事情。

2.閱讀速度過慢，耗費時間過長

小學(xué)生們在進行閱讀時，由于詞匯量小，閱讀時間拉長很多。很多學(xué)生對于一篇小短文，往往運用十分鐘的時間都讀不通順，這樣的效率嚴重影響了學(xué)習(xí)閱讀的效果。英語作為一門語言，在閱讀的過程中應(yīng)該是像母語一樣流利，因此究竟怎樣進行學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿目鞓烽喿x教學(xué)，是教師們應(yīng)該思考的問題。

3.未尋找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)的方式

很多學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語的時候總是處于迷茫的階段，不知如何下手開始學(xué)習(xí)，也不知怎樣去歸納總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所欠缺，教師再缺乏指引，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)往往流于形式，無法達到實際的效果。

二、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是托尼·巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)新發(fā)明的一種筆記方式。思維導(dǎo)圖就如人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，思維導(dǎo)圖的核心價值在于通過人左腦的數(shù)字功能、詞語功能、邏輯功能等的發(fā)揮，并綜合利用人右腦的色彩功能、圖像功能、符號功能與空間意識等功能，把人腦的思維軌跡利用圖畫與線條組合成一種發(fā)散狀的結(jié)構(gòu)形式，實現(xiàn)形象思維與抽象思維的完美融合，以“最大化”地激發(fā)人的腦潛能，將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，能使英語閱讀教學(xué)效率實現(xiàn)“最大化”“最優(yōu)化”，有利于促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效提升。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖的有效策略研究

1.結(jié)合五W解讀

在英語閱讀教學(xué)時，結(jié)合what、who、when、where、why，設(shè)計思維導(dǎo)圖，更利于學(xué)生透過思維導(dǎo)圖深入理解閱讀材料，了解閱讀材料的主旨大意。課上，可先圍繞五W向?qū)W生提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料回答問題。接著，根據(jù)學(xué)生們的回答，以思維導(dǎo)圖形式將五W呈現(xiàn)出來。如此，學(xué)生們將清晰了解到文章脈絡(luò)。同時，掌握到這一種閱讀學(xué)習(xí)方法以后，學(xué)生們將在后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)會用五W自主繪制思維導(dǎo)圖，讓閱讀材料中的要點變得一目了然，輕松完成英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.課上思維導(dǎo)圖

依據(jù)學(xué)生的年齡特點進行設(shè)計，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時，還可以提高英語的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，利用好思維導(dǎo)圖這一模式進行學(xué)習(xí)。

（1）先聽先說，填寫導(dǎo)圖。學(xué)生在了解了文章的大致內(nèi)容后，還要利用聽力找出核心內(nèi)容，并且口頭敘述出關(guān)鍵詞，這就是我們所要歸納總結(jié)的重要知識點。在具體的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們將框架羅列出來，填寫教師事先準備好的導(dǎo)圖框架，便于今后理順文意和記憶，為后面的復(fù)述課文做鋪墊。在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生不僅鍛煉了口頭表達能力，也理清了思路，為接下來的閱讀做好了準備。

（2）逐步引導(dǎo)，細化導(dǎo)圖。教師在進行了簡單的導(dǎo)圖框架引導(dǎo)之后，可以通過逐步提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步尋找答案，讓學(xué)生帶著問題去詳細閱讀，能使閱讀和教學(xué)更具目的性。教師通過學(xué)生對問題的回答，就能準確判斷出學(xué)生對文本的理解程度。學(xué)生找到答案后，還要通過口述的方式進行思維導(dǎo)圖的補充填寫。這樣不僅強化了學(xué)生們的口頭表達能力，更能完善思維導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)。

3.結(jié)合提問學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動實際開展時，還可以以思維導(dǎo)圖形式為學(xué)生呈現(xiàn)一些與閱讀材料相關(guān)的梯度式問題。基于問題導(dǎo)向下，學(xué)生們將積極展開思考。但是，在利用思維導(dǎo)圖設(shè)計課堂問題時，要把握好提問的度，還要注意遵從層層遞進原則，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的問題探究體驗，啟發(fā)學(xué)生深入感悟故事情節(jié)，達到閱讀學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)形式，更利于學(xué)生認真閱讀課文，使學(xué)生注意力變得更為集中。

四、結(jié)語

綜上所述，維導(dǎo)圖教學(xué)模式對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)方面的意義是重大的，可以更大程度上將學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來。教師運用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的過程是實踐“以學(xué)導(dǎo)教”“以學(xué)促教”“以學(xué)創(chuàng)教”，即“以學(xué)”為主的理念與模式。事實證明，符合認知規(guī)律的思維導(dǎo)圖應(yīng)用得當(dāng)，是文本教學(xué)融合思維訓(xùn)練最佳的工具方法之一。

參考文獻

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