謝芳芳

◆摘? 要：幼兒科學領域的“關鍵經驗”及其獲得方式研究立足科學探究理念，以幼兒發(fā)展指南為依據，是探尋教育實踐的一項專題。通過對此項課題的研究可以讓教師把握幼兒建構經驗特點，以采取針對性策略開展教學，并最終實現(xiàn)幼兒科學素養(yǎng)的發(fā)展。文章對研究實施做了簡單分析，并探討了幼兒獲得關鍵經驗的策略，文章最后對這一研究結果做了深入闡述。

◆關鍵詞：幼兒教學;關鍵經驗;獲得方式;實際研究

關鍵經驗指的是在孩子發(fā)展中必須獲得、掌握的經驗，這是幼兒經驗體系的基本部分，可以促進幼兒經驗的遷移。文章立足幼兒科學領域，著眼于關鍵經驗對文章主題進行深入闡述。

一、幼兒科學領域“關鍵經驗”實施概述

（一）關鍵經驗以及幼兒獲得關鍵經驗的方式

基于3—6歲孩子特點、認知能力，從探索態(tài)度、能力、經驗三大方面闡述幼兒在科學領域的關鍵經驗。觀察、互動是幼兒獲得科學領域關鍵經驗的兩個重要方面，觀察包含自然和實驗觀察兩個方面;互動包含材料、同伴互動。由此在開展科學教育中，教師要立足實際情況、幼兒關鍵經驗建構點，分析、探究孩子獲得經驗的方式，并采取針對性的教學方法，推動孩子的有效探索。

（二）支持幼兒獲得科學經驗的策略

1.深入孩子需求和科學探索態(tài)度的關系

幼兒階段的科學教育意在發(fā)展幼兒的良好科學態(tài)度，這里指的科學態(tài)度是好奇好問、有責任心。關注孩子行為、興趣背后的實際需求，探尋其和科學態(tài)度的關系，可以讓教師準確把握科學教育契機，進而開展有價值的教學活動。

2.探究探索活動與科學探索能力的關系

在生成科學教育探索活動之后，教師要挖掘活動背后的教育意義。為此教師不僅要關注孩子興趣點，還要探索活動和能力的關系。第一，分析活動隱藏的教育契機，把握教育價值，明確教育教學取向。第二，立足科學探索視角，深入挖掘關鍵經驗，讓教師更好把握教學活動，并進行有效的介入，推動科學教育活動的順利開展。

3.挖掘實驗現(xiàn)象和探索經驗的關系，有效介入引發(fā)課堂討論

基于3—6歲孩子的年齡和認知特點，此時期的孩子難以形成科學概念，但他們已經獲得一定的經驗，對日后科學概念的建立有著積極的作用。為此必須深入現(xiàn)象和探索經驗的關系，以讓教師有效的介入其中，引發(fā)孩子的思考和討論，探索科學的真相。

二、幼兒科學領域的“關鍵經驗”的結果研究

（一）推動孩子的發(fā)展

本課題的研究木的在于發(fā)展孩子的科學素養(yǎng)，經歷長時間的研究證明，這有助于孩子更好的發(fā)展。

1.激發(fā)孩子好奇心和探究欲望

興趣是推動幼兒探索的根本，只有孩子感興趣的事物才能積極的投身到探索中來。實踐讓教師、孩子真正把握了科學探索的經驗，并掌握了孩子獲得科學關鍵經驗的途徑，以幫助教師更好的走進孩子。比如在“水的溶解”這一科學活動中，這一活動可以幫助孩子建立的關鍵經驗為物體的溶解，并能在活動中發(fā)現(xiàn)問題進行適當?shù)恼{整。要讓孩子掌握這一經驗，需要孩子和材料的有效互動，為此教師為幼兒提供杯子、水、溶解物質（奶粉、感冒顆粒等），為孩子提供足夠的探索時間和空間，并在這一過程中加強教師、孩子的互動，觀察孩子探索的實際過程，并進行有效干預，幫助孩子建立經驗，喚醒他們對水的溶解的探究欲望。由此可見，明確科學經驗和孩子經驗獲得方式可以促進幼兒科學活動的順利開展，可以激發(fā)孩子對科學探究的無窮樂趣。

2.提升孩子的思考能力

思考能力是孩子探索的一項基本能力，其核心在于求異思維，鼓舞孩子在探究中多思考，鼓勵孩子個性思維的發(fā)展，進而取得一定的探究效果。比如在探究“如何讓寶塔不倒”的游戲中，在進行到一定高度，寶塔就會坍塌，如何才能保證不倒呢？教師為孩子提供了幾組用硬紙板連接的“寶塔”，鼓舞孩子進行想象，由此孩子提出了各式各樣的猜想。有的說將最大的紙板放在最下面，有的說可以找?guī)讉€筷子來支撐……教師要做的并非肯定或否定孩子的答案，而是鼓舞他們根據猜想開展實驗。之后的實驗中，教師做好觀察，鼓舞孩子在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、調整實驗方向，以發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。

（二）促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

1.促進教師觀念、教學方式的改變

主要表現(xiàn)在在科學領域活動的探究中，教師不僅要觀察、把握孩子經驗建構的特點，還要把握孩子獲得經驗的方式，更要基于孩子需求設計活動。這表明教師觀念的轉變，觀念轉變也推動了教師教學方式的創(chuàng)新與發(fā)展，教師通過構建情景，啟發(fā)孩子的分析和思考，并在實驗中獲得新的經驗。

2.提高了師幼互動能力和教育機智

教師觀念、方式的改變實現(xiàn)了教學方式的創(chuàng)新?；顒右院⒆咏涷灢蹲綖殛P鍵點，基于孩子關鍵經驗的獲得方式開展針對性教學，教育機智得到了有效提升，主要表現(xiàn)如下：①情景構建注重“新”，教師在深入孩子特點、科學教育目標和教材的基礎上，判斷孩子經驗的獲得方式，并設計針對性的科學探究活動，引發(fā)孩子的深入分析和思考。②有效調控，關注“效”，教師不僅要關注孩子探索方向，還要有效調控科學活動的開展進程，讓孩子都能有所得。

三、結束語

以上是文章對幼兒科學領域關鍵經驗及獲得方式的研究，希望通過本文的研究能夠給相關教育者一定的參考和借鑒。

參考文獻

[1]嚴寅.幼兒科學教育的關鍵經驗及其獲得方式的研究[J].中國科技教育，2014（07）：56-58.

[2]魏榮.幼兒科學領域的“核心經驗”及其獲得方式研究[J].最漫畫·學校體音美，2018（23）：1-1.

本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度普通類一般課題《幼兒科學領域的“關鍵經驗”及其獲得方式研究》（課題立項號：19PTYB126）研究成果。