康穎

◆摘? 要：新課標強調(diào)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，要求小學各學科教學目標、方法、內(nèi)容等圍繞學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行轉(zhuǎn)變。因此，在小學教育中，我們也需要在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生的信息思維，提升信息技術(shù)工具的運用能力。本文在核心素養(yǎng)視域下，以小學信息技術(shù)學科為切入點，結(jié)合該學科的核心素養(yǎng)要求，進一步探究小學信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學策略。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學教育;信息技術(shù)教

學科核心素養(yǎng)重在體現(xiàn)學科教學目標的重要內(nèi)容，是對學科獨有價值與本質(zhì)屬性的集中體現(xiàn)。對相關(guān)文獻資料進行查閱與梳理，將小學信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)概括如下：利用信息技術(shù)建立與他人協(xié)作，培養(yǎng)信息技術(shù)探究思維，能夠利用計算機完成自主學習，實現(xiàn)信息技術(shù)有效遷移等?；诖?，本文將圍繞信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與要求，結(jié)合小學生的心理特征與認知發(fā)展規(guī)律，通過一系列教學實踐活動探究更加有效的教學策略，以此為新課標改革進程的推進做出一定貢獻。

一、情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生信息意識

建構(gòu)主義理論強調(diào)情境與知識習得的密切聯(lián)系，基于小學信息技術(shù)學科的綜合性與實踐性特征，教師可在課堂伊始為學生創(chuàng)設(shè)熟悉的情境，通過消除學生對信息技術(shù)抽象內(nèi)容的陌生感，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)信息意識。

以《制作特色卡片》教學片段為例，為了使該課程的教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活情境貼近，教師將該章節(jié)的教學時段調(diào)至圣誕節(jié)附近。課堂開始前，教師首先放映描述圣誕節(jié)的三分鐘動畫片段，要求學生從視頻中分析可以代表圣誕節(jié)的實物，如圣誕樹、圣誕老人、麋鹿、雪橇、平安果等。情境導入后，教師再提出要求：“圣誕節(jié)到了，同學們可以制作圣誕卡片送給家人與朋友，那我們這節(jié)課就來學習如何通過計算機制作圣誕卡片?！苯處熆梢詾閷W生演示利用word制作卡片的關(guān)鍵步驟，甚至可以提前為學生錄制微課視頻，學生學習后，可以結(jié)合生活情境與動畫片段設(shè)計圣誕卡片，并利用計算機制作卡片。學生學習興趣被大大激發(fā)，在卡片制作過程中熟練操作技巧，使課堂效率得到提升。

通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，教師不僅明確了教學目標與教學內(nèi)容，為學生展示了信息技術(shù)課程的實用性，還促進了學生信息意識的培養(yǎng)，提升學生信息技術(shù)遷移能力的提升。

二、任務(wù)驅(qū)動，提升學生探究能力

小學信息技術(shù)是集科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)等為一體的綜合性學科，為提升學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，教師可采取任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學生在“項目”或“任務(wù)”完成過程中自主探究，有效實現(xiàn)學科知識的自主建構(gòu)。

以《制作多圖層動畫為例》，教師首先依照教材（粵教版）內(nèi)容為學生演示“多圖層動畫制作”的步驟與關(guān)鍵要點。隨后，通過PPT為學生展示一個動畫制作的初始靜態(tài)圖片，圖片上顯示背景為一個跑道，而跑道上有一個人正在做出跑步的姿勢。教師要求學生結(jié)合剛剛學習的知識內(nèi)容，提出問題：“如果想讓這個小人跑起來，需要設(shè)計幾個圖層？分別是哪幾個？那么是否可以用本課知識讓他跑起來呢？”在該任務(wù)的驅(qū)動下，學生首先分析該圖由兩個圖層構(gòu)成，因為如果需要人跑起來，那么背景應(yīng)該是不動的，所以“小人”一個圖層，“跑道”一個圖層，思考探究完成后，學生即可進入操作探究階段。

在整個任務(wù)或項目的完成過程中，學生先后經(jīng)歷了思考探究與實踐探究，不僅訓練到學生的工程思維、計算思維，還使學生在探究過程中提高了信息技術(shù)素養(yǎng)，有效實現(xiàn)了提升自主探究能力的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

三、小組協(xié)作，促進學生共同發(fā)展

教學過程中，由于學生思維能力與信息儲備水平存在差異，以統(tǒng)一的教學進度與同性質(zhì)的教學模式開展信息技術(shù)課程，學生在課堂上就無法得到合理安排?；趯W生個體差異的教學需求，教師采取傳統(tǒng)教學方式不利于學生的全面發(fā)展，因此需要轉(zhuǎn)變教學方式。

為促進學生共同發(fā)展，小學信息技術(shù)教師可根據(jù)學生的實際情況開展小學合作教學，利用學生之間的互動溝通，讓學生實現(xiàn)彼此互助的目標，滿足利用信息技術(shù)建立與他人協(xié)作關(guān)系的核心素養(yǎng)要求。

例如，指導學生學習《幻燈片的鏈接設(shè)計》知識時，教師首先發(fā)布課堂任務(wù)，學生兩人一組，要求小組成員將前期學習幻燈片制作時完成的作品進行相互鏈接，并在此基礎(chǔ)上制作一個“廣東風景旅游”的導航，導航以鏈接形式完成跳轉(zhuǎn)。明確任務(wù)后，兩位組員一起觀看微課視頻，根據(jù)視頻重點逐步操作，學習進度快的一方可以指導幫助進度慢的一方，成員都解決不了的問題可以與其它小組討論溝通，最后由教師適時的指導，共同促進進步與發(fā)展。

在小組協(xié)作教學過程中，教師應(yīng)為學生適當?shù)奶峁┲更c與幫助，管理好課堂秩序，準確把握教學進度，切忌小組成員過分依賴另一位同伴的幫助。

總之，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)的概念進一步分析學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。小學信息技術(shù)教學中，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)為學生營造熟悉場景，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)信息意識培養(yǎng)、信息技術(shù)遷移目的;以任務(wù)驅(qū)動教學手段將課堂重難點知識進行串聯(lián)，提升學生的信息技術(shù)自主探究能力;以小組協(xié)作形式在課堂中構(gòu)建信息技術(shù)知識，可有效促進學生共同發(fā)展，打造優(yōu)質(zhì)高效的小學信息技術(shù)課堂。

參考文獻

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