王德國

◆摘? 要：職業(yè)規(guī)劃下的技工院校教師職業(yè)能力可以具體分為三種，專業(yè)知識能力、教育教學(xué)能力以及實踐操作能力，這三方面的能力對于教師的綜合成長有著至關(guān)重要的作用。本文對職業(yè)規(guī)劃下技工院校專業(yè)教師職業(yè)能力的構(gòu)成進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的發(fā)展路徑。

◆關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃;技工院校;專業(yè)教師;發(fā)展路徑

隨著近些年來職業(yè)教育的快速發(fā)展，專業(yè)教師的職業(yè)規(guī)劃成為了技工院校的重難點內(nèi)容，需要學(xué)校積極探索出一套完整的培養(yǎng)教師職業(yè)能力的體制，借助于相應(yīng)的考評機制，以此來全面提升技工院校專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗以及專業(yè)實踐能力。

一、基于職業(yè)規(guī)劃的技工院校專業(yè)教師能力的構(gòu)成

任何專業(yè)或者職業(yè)的教育都是面向職業(yè)進(jìn)行的，它意味著職業(yè)的內(nèi)涵不僅規(guī)范了職業(yè)勞動的范圍，還規(guī)范了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。教師這一職業(yè)的職業(yè)屬性是考查職業(yè)教育施教者從事相關(guān)教育工作的根本，技工院校教師當(dāng)然也屬于教師職業(yè)，所以技工院校專業(yè)教師職業(yè)屬性應(yīng)該和其他職業(yè)屬性相同，要具備從事該職業(yè)的基本從事資格以及相關(guān)的職業(yè)能力。根據(jù)德國對教師職業(yè)能力的分類，一般將職業(yè)能力分為三種，分別是社會能力、方法能力以及專業(yè)能力，而個體職業(yè)能力的強弱又取決于這三種能力的整合狀態(tài)。根據(jù)我國當(dāng)下的職業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為我國技工院校專業(yè)教師的職業(yè)能力可以劃分為企業(yè)實踐能力、專業(yè)知識能力以及教學(xué)能力。以下分別對三種能力進(jìn)行詳細(xì)討論。

1.專業(yè)能力。專業(yè)能力指的是教師的專業(yè)知識水平和專業(yè)技能，作為一名專業(yè)教師，首先要具備的就是扎實的專業(yè)知識和豐厚的理論知識。國外的社區(qū)學(xué)院中，超過百分之八十的教師都具有本專業(yè)的研究生或者博士學(xué)歷，我國當(dāng)前技工院校專業(yè)教師的基本條件，也已經(jīng)上升到了本科研究生，國家也將本科研究生的教師比例作為評判技工院校辦學(xué)的條件之一。所以，為了讓教師從業(yè)者能夠在其專業(yè)領(lǐng)域靈活的應(yīng)用專業(yè)知識、良好的開展教育工作、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師必須要具備過硬的專業(yè)能力。

2.實踐能力。技工院校所開設(shè)的專業(yè)不僅只是承擔(dān)專業(yè)知識的教學(xué)任務(wù)，更重要的是還需要承擔(dān)起專業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)。老師一方面要做好理論上的知識傳授，讓學(xué)生在進(jìn)入更深層次學(xué)習(xí)階段之前具備基礎(chǔ)知識和相關(guān)的學(xué)習(xí)能力。另一方面還要做好實踐上的實操技能培養(yǎng)，為學(xué)生將來畢業(yè)后進(jìn)入實際工作崗位做好準(zhǔn)備。

3.職業(yè)教學(xué)能力。技工院校教師現(xiàn)階段承擔(dān)的職責(zé)不僅僅是單純的完成教學(xué)任務(wù)，更多的是完成學(xué)生人格、世界觀和價值觀的塑造。所以，技工院校教師不僅要完成“學(xué)科式”教學(xué)任務(wù)，還需要對課程內(nèi)容進(jìn)行一定的擴展，為學(xué)生以后的從業(yè)打下基礎(chǔ)，這就意味著教師必須要掌握技工院校的教學(xué)規(guī)律，按照實際教學(xué)情況來開展教學(xué)和教學(xué)設(shè)計。

二、基于職業(yè)規(guī)劃的技工院校專業(yè)教師發(fā)展路徑

一位合格的人民教師具備正確政治思想素質(zhì)、良好的職業(yè)操守、熱愛職業(yè)、尊重學(xué)生，并具備一定的心理學(xué)知識、不錯的語言表達(dá)能力和先進(jìn)的知識理念。所以，要想在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)教師的職業(yè)能力、促進(jìn)專業(yè)教師的發(fā)展，可以從以下幾個方面出發(fā)。對新入職的青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)前技工院校一般都是直接從本科大學(xué)畢業(yè)生中招聘青年教師，這部分教師年青有活力、具備扎實的專業(yè)知識水平以及勤奮好學(xué)的優(yōu)點，但是另一方面卻又缺少相關(guān)的企業(yè)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)方式方法的掌握不夠熟練，所以這些青年教師一般需要經(jīng)過一年左右時間的教學(xué)實踐，根據(jù)教學(xué)的實際要求進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，而且在這個過程中，需要具有豐富經(jīng)驗的前輩進(jìn)行引導(dǎo)，將教師的經(jīng)歷作為將來考核晉升的條件。除此以外，還要組織青年教師定期進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)，了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，加深對職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)涵的認(rèn)識。

1.建立完善的教師考核體系。當(dāng)前技工院校尚未形成一個統(tǒng)一的考核評定體系，各個院校掌握標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，導(dǎo)致各個專業(yè)教師的職業(yè)水平不盡相同。比如有的學(xué)校對教師從業(yè)資格不夠了解，只要具備“雙證”的教師都招納入校內(nèi)，只是盲目的提升“雙證型”老師的比例。所以，建立一個完善的考核體系是相當(dāng)有必要的，并需要在此過程中形成評價教師隊伍素質(zhì)的長期有效機制。

2.構(gòu)建教師鼓勵機制。技工院校專業(yè)教師同樣需要大量的熱情投入，雖然這部分教師在初始階段會具備一定的教學(xué)積極性，但是長此以往，也會散失當(dāng)初從事教師的熱情。所以，要想培養(yǎng)教師的職業(yè)能力，首先就是要保證教師的基本收入和從業(yè)條件，只有這樣，老師才會將熱情投入到認(rèn)真教學(xué)當(dāng)中去，自覺提升自己的職業(yè)能力。

3.構(gòu)建教師發(fā)展共同體。學(xué)校的教學(xué)活動是由教師群體共同來完成的，教師并非是孤立的個體，教師也應(yīng)該是教育活動中活躍的交往主體。教育的本質(zhì)實際上也是一種較為特別的人際交往活動。對于一個人的教育不能片面的當(dāng)作是知識的傳授，更應(yīng)該是道德價值觀和人品的塑造，人格的塑造需要通過教師和學(xué)生之間的交流來完成，其主要包括對學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)與創(chuàng)造能力的激發(fā)，這需要不斷的探究性學(xué)習(xí)來完成。教師作為教學(xué)主體和施教者，自身應(yīng)該具備高尚的道德修養(yǎng)和社會交往能力，在進(jìn)行知識傳授當(dāng)中，也需要不斷提升自身能力。另外，教師作為教育活動的主體，除了和學(xué)生之間的溝通交流，還要更加注意和教師之間“豐富的社會交往”，老師要深刻認(rèn)識到教師發(fā)展并非一個人孤軍奮斗的結(jié)果。教師個體還需要在團(tuán)隊合作中發(fā)現(xiàn)自己的潛能，找到符合自己發(fā)展的平臺或機遇，通過共同目標(biāo)的引導(dǎo)以及學(xué)科團(tuán)隊的扶持，全面實現(xiàn)自身發(fā)展目標(biāo)。

三、總結(jié)

職業(yè)規(guī)劃下的技工院校專業(yè)教師職業(yè)能力的構(gòu)成和培養(yǎng)是提升師資隊伍力量的關(guān)鍵，同時，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也有著至關(guān)重要的作用。技工院校只有通過培養(yǎng)、構(gòu)建“首席教師之家”的方式，不斷提升教師的職業(yè)能力，才能全面提升院校的師資水平。

參考文獻(xiàn)

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