趙友能

◆摘? 要：在小學語文閱讀教學中，閱讀理解是語文教學中最重要的環(huán)節(jié)，它對小學生以后的語文學習有著重要的影響，所以小學語文教師要重視閱讀理解的教學。伴隨著課程的改革，新課改要求教師閱讀教學要以培養(yǎng)學生能力為主，不再是單純的學習生字詞，這對教師是新的挑戰(zhàn)，對學生是一種新的閱讀要求。閱讀教學模式已經(jīng)進行了改革，但依舊存在很多問題。因此，語文教師要不斷創(chuàng)新閱讀教學模式，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生通過閱讀能獲得知識，并培養(yǎng)良好的閱讀習慣，為小學生以后的閱讀學習奠定良好的基礎。本文主要是以分析當前小學語文中高年級閱讀理解的困境以及閱讀困境應對的策略進行了探索。

◆關鍵詞：小學語文;中高年級;閱讀理解;困境

在小學教學中，隨著年級的增加，語文閱讀理解的難度越來越高，閱讀理解的內容更加豐富。在實際的閱讀教學中會給學生帶來閱讀理解的困難，教師是學生閱讀的引導者，培養(yǎng)學生閱讀興趣和能力時，要幫助學生走出閱讀的困境，創(chuàng)新教學的模式，為學生提供新的閱讀平臺，豐富教學模式，激發(fā)學生閱讀的積極性和主動性，確保閱讀教學的效率和質量。在閱讀理解教學中，允許學生個性化的閱讀，以學生為主體，讓他們從閱讀中培養(yǎng)愛思考的習慣，豐富情感，享受閱讀帶來的樂趣。

一、 小學語文中高年級閱讀理解的困境

在小學語文中高年級閱讀的教學中，受傳統(tǒng)閱讀教學模式的影響，閱讀教學不能讓學生的思維模式得以很好的培養(yǎng)。在學生學習的生涯中，閱讀理解教學貫穿于整個過程中，如果教師從小學沒有為學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣和能力，則會導致學生今后的語文學習效率低，也不利于學生寫作水平的提升。教師沒有真正轉變傳統(tǒng)的教學模式，還是存在將知識強加給學生的現(xiàn)象，閱讀的形式單一，不能引起學生的思考，學生對文本的理解能力得不到提升，其次，教師沒有讓學生掌握閱讀的技巧，更不能切身體會作者表達的情感，使學生不能通過閱讀對自己的人生有更多的認識和思考。灌輸式的教學不能激發(fā)學生閱讀的興趣，學生一直處于被動的學習狀態(tài)，更不能養(yǎng)成良好的自主閱讀的習慣，導致學生的積極性越來越低，閱讀教學活動不能順利進行，學生閱讀水平得不到提升，會對學生以后語文的學習產(chǎn)生較大的影響。

二、小學語文中高年級閱讀理解困境應對的策略

（一）以學生為主體，創(chuàng)建閱讀情境激發(fā)興趣

小學生的特點就是活潑好動，語文教師要充分利用這一特點，創(chuàng)建閱讀理解教學的情境，從而激發(fā)學生閱讀的興趣。在小學中高年級閱讀理解教學的過程中，如果教師只是單純的對文本進行講解，會讓學生感到很枯燥，不能自主的參與到閱讀教學中，所以教師要以學生為主體創(chuàng)新教學模式，讓學生感受文字世界的美好。教師為學生創(chuàng)建有趣的閱讀理解情境，營造生動有趣的閱讀氛圍，可以讓學生從閱讀理解中切身體驗世間的美好，并提高閱讀的效率和語文教學的質量。例如：在學習《夏天里的成長》時，“夏天”是每個學生都清楚了解的季節(jié)，所以教師在進行閱讀理解教學時，先為學生創(chuàng)建和夏天有關的情境，使學生置身于夏天的氛圍中進行閱讀理解，閱讀理解過程中，教師用音樂來營造夏天的氛圍，吸引學生的注意力，使學生能迫不及待的想了解夏天里成長的故事，從而激發(fā)學生閱讀的興趣。

（二）精心設計閱讀理解教學，豐富閱讀形式

小學中高年級的語文閱讀理解是以培養(yǎng)學生閱讀的興趣和文學素養(yǎng)為重點，閱讀理解教學內容的靈活多樣性，可以讓學生提高閱讀的理解能力，體驗不同的情感。傳統(tǒng)的語文閱讀理解形式比較單一，未能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和自主閱讀的能力，致使學生根本不愛看書，降低了語文教學的整體質量。在小學中高年級語文閱讀理解教學中，教師精心設計閱讀教學內容，豐富學生閱讀的形式，指導學生理解文本內容，體驗不同人物性格和情感，并突破教學的難點，逐漸為學生以后的閱讀奠定良好的基礎。教師可以應用的閱讀理解形式有很多種，如：角色扮演、游戲為主的閱讀、品鑒文學作品、經(jīng)典著作閱讀等，也可利用多媒體教學，豐富小學生閱讀的教學形式，讓小學生愛上閱讀，從小具備良好的文學素養(yǎng)。

（三）對學生進行有針對性的閱讀指導和提高

對學生進行有針對性的閱讀指導和提高，可以讓學生輕松閱讀，保持高效閱讀，并擴充閱讀的領域，拓展學習視野，強化思維模式。教師應讓學生掌握一些閱讀的方法和技巧，在文學作品中陶冶情操，實現(xiàn)與作者心靈上的交流，產(chǎn)生情感共鳴。例如：在學習《魯濱遜漂流記》時，讓學生關注人物的命運，體會魯濱遜不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態(tài)度。教師在引導學生閱讀時，可以讓學生對文本中魯濱遜在荒島上遇到的困難進行展開討論，在交流的過程中，讓學生體會魯濱遜的孤獨和恐懼，并將魯濱遜和自己聯(lián)系起來，如果是學生自己會怎樣，引導啟發(fā)學生閱讀的思維，提高人生的覺悟，從而培養(yǎng)學生善于思考的品質。

三、結束語

綜上所述，通過閱讀可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀是小學生認識世界的重要途徑。在語文中高年級閱讀理解的教學中，還存在較多的困境，使學生不能自主的進行閱讀，所以教師要以培養(yǎng)學生閱讀的能力為重點，以學生為主體創(chuàng)建有趣的教學環(huán)境，為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生可以積極地參與到閱讀教學中來，單一的閱讀教學模式不能引起學生閱讀的欲望，這就需要語文教師以尊重學生個性化差異為前提，開展豐富多彩的閱讀教學活動，有針對性的對學生進行閱讀指導，激發(fā)學習的興趣，提高學生閱讀理解的水平和閱讀綜合能力的提升，幫助學生完善身心健康，促進學生全面的發(fā)展。

參考文獻

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[2]阮獻陽.淺談小學語文中高年級閱讀理解的困境與對策[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019（06）：1-1.