楊巧娟

摘要：在“多元智能理論”之中明確指出，音樂這一形式是人類智力的良好體現(xiàn)，因此我國幼兒音樂教育之中往往會和多元智能理論進(jìn)行深度融合，以此來讓幼兒音樂教學(xué)的模式得以豐富，極大地調(diào)動幼兒對音樂的學(xué)習(xí)積極性，并且也能夠讓幼兒的多元智能水平得到有效的提升?；诖耍疚姆治隽硕嘣悄芾碚搶τ變阂魳方逃a(chǎn)生的作用及意義，結(jié)合實(shí)際情況給出了多元智能理論在幼兒音樂教育中的應(yīng)用策略，以求為推動學(xué)前教育水平提供理論上的支持。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;幼兒音樂教育;教育理念

在人類個體天賦之中，音樂智能產(chǎn)生的時間最早，一個人音樂智能發(fā)展的重要階段便是童年階段，特別是在3到6歲期間，能夠奠定兒童在節(jié)奏及音調(diào)等方面的基礎(chǔ)，故而培養(yǎng)幼兒音樂智能就顯得至關(guān)重要。

一、多元智能理論和幼兒音樂教育的聯(lián)系

美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納最早提出了多元智能理論，在他的《智力結(jié)構(gòu)》一書之中明確指出，人類所具備的智力并不是當(dāng)代人所臆測的固有能力，而是數(shù)學(xué)邏輯思維能力、空間能力、語言能力、人際交往能力、音樂能力、視覺能力、想象能力以及自省能力這八種呈現(xiàn)出平等且獨(dú)立的智能所組成，其中每一項(xiàng)能力都具備較強(qiáng)的獨(dú)立性，正是由于不同能力的組合，相得益彰之下才能夠促進(jìn)人類的良好發(fā)展。由此能夠得知，多元智能理論和幼兒音樂教育之間存在著一種相互包含、相互促進(jìn)的關(guān)系。

二、多元智能理論在幼兒音樂教育中的作用

（一）推動幼兒全面發(fā)展

基于幼兒的年齡特征，在這一階段其學(xué)習(xí)重心并不在于多么熟練地掌握各類知識，更為關(guān)鍵的還是應(yīng)當(dāng)采取合理的措施來推動幼兒的全面發(fā)展，讓其能夠有豐富的選擇來明確自身的發(fā)展方向，同時也應(yīng)當(dāng)最大化地開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)其思維能力。通過多元智能理論的應(yīng)用，就能夠有效達(dá)成上述目標(biāo)。多元智能理論中關(guān)于音樂教育的提示，能夠讓幼兒的大腦機(jī)能大幅上升，讓其在音樂活動之中進(jìn)行分析、記憶與處理，可以說在整個過程之中都在對幼兒的智力進(jìn)行開發(fā)。

（二）促進(jìn)幼兒人格的完善

在多元智能理論之中明確指出，音樂教育的目的并不是為了讓幼兒掌握足夠多的音樂理論知識，主要還是在于有效調(diào)動幼兒對音樂的學(xué)習(xí)興趣，通過興趣的培養(yǎng)能夠讓幼兒自主學(xué)習(xí)水平大幅提升，讓其在學(xué)習(xí)音樂的過程之中收獲無盡的樂趣，這對于促進(jìn)幼兒人格的完善大有裨益。將多元智能理論應(yīng)用至幼兒音樂教育之中，能夠作為教學(xué)活動多樣性的一種根本原則，最大化地讓教學(xué)活動得以縱深，增強(qiáng)幼兒在音樂課堂中的理解程度。例如教師在組織學(xué)生開展“拔蘿卜”這一音樂活動的過程之中，便可以讓幼兒根據(jù)音樂表現(xiàn)出老爺爺幫助老奶奶拔蘿卜的情形，在音樂聲中通力協(xié)作，完成一系列的動作，這樣一來幼兒也能夠充分體會到助人為樂的喜悅之情。由此能夠看出，將多云智能理論應(yīng)用于幼兒音樂活動之中，能夠有效推動幼兒人格的健全，養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔、堅(jiān)持不懈的優(yōu)良品質(zhì)，這無疑為幼兒的健康成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，性格健全的人，承受挫折的能力會比較強(qiáng)。無論他們要忍受多少困難，他們永遠(yuǎn)不會被現(xiàn)實(shí)打敗，這種能力往往比智力成就更重要。

三、多元智能理論應(yīng)用于幼兒音樂教育的策略

（一）在歌唱教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論

在幼兒音樂教學(xué)之中，歌唱活動是其中的重要組成部分，幼兒在歌唱時能夠直接表達(dá)出自身內(nèi)心深處所具備的情感與思想，并且能夠在這一過程之中收獲無盡的快樂。因此將多元智能理論應(yīng)用于歌唱教學(xué)之中，可以有效加速幼兒智能開發(fā)的進(jìn)程。例如教師可以組織幼兒對某類歌曲進(jìn)行合唱或者是輪唱，以此來讓幼兒的合作交際智能得以開發(fā);教師也可以引入歌詞接龍這一游戲，主要是為了讓幼兒記憶歌詞速度更快且更為準(zhǔn)確，這樣一來幼兒的語言智能也能夠得以開發(fā);在幼兒歌唱時，教師可以引導(dǎo)幼兒通過豐富的身體動作來充分表達(dá)出歌詞所蘊(yùn)含的內(nèi)容及意境，這樣一來幼兒的運(yùn)動智能以及音樂智能就能夠得以開發(fā)。

（二）在音樂欣賞活動之中應(yīng)用多元智能理論

音樂欣賞主要是指幼兒在聆聽音樂時，能夠從音節(jié)、音符以及歌詞之中充分體會到音樂自身所具備的無窮魅力，適當(dāng)?shù)囊魳沸蕾p能夠讓幼兒的音樂審美水平有一個質(zhì)的飛躍。在音樂欣賞中，聽力是一個非常重要的因素。孩子能否安靜、長時間地傾聽，直接決定著孩子注意力的培養(yǎng)。同時，在欣賞音樂的過程中，與音樂描述相對應(yīng)的畫面是否在腦海中呈現(xiàn)，直接反映了兒童音樂欣賞的效果。將多元智能理論應(yīng)用于音樂欣賞活動之中，教師可以采取語言描述這一手段，將音樂中所蘊(yùn)含的意境直觀地呈現(xiàn)給幼兒，這樣一來幼兒就能夠在聆聽音樂的過程之中在腦海中浮現(xiàn)與音樂相關(guān)的畫面。例如在對《加速度圓舞曲》進(jìn)行聆聽時，教師就可以這樣給幼兒進(jìn)行描述：“一群快樂的小精靈圍在一起，他們嘰嘰喳喳討論著什么呢？走近一看，原來小精靈們正在調(diào)制魔法湯，他們正在探討魔法湯的調(diào)料呢！”這樣一來幼兒就能夠在腦海之中自動浮現(xiàn)相應(yīng)的場景，化抽象為具象，幼兒的空間想象能力也會得到一定程度的開發(fā)。

（三）在音樂游戲活動之中結(jié)合多元智能理論

音樂游戲的內(nèi)容包括以歌舞為中心的歌曲、歌曲和游戲，故事和人物表演等表演游戲，以及對聽聲音和音樂反應(yīng)迅速的聽力游戲。與音樂理論學(xué)習(xí)相比，學(xué)齡前兒童更喜歡音樂游戲教學(xué)，能夠深入?yún)⑴c教學(xué)活動。音樂游戲可以刺激孩子們的手、眼、腦，甚至更多的合作。它能刺激腦細(xì)胞的發(fā)育，促進(jìn)視覺和聽覺的發(fā)展，增強(qiáng)兒童的觀察力、理解力、表達(dá)力和創(chuàng)造力。此外，還可以培養(yǎng)孩子的合作能力和語言表達(dá)能力，它是培養(yǎng)兒童多元智能的有效途徑。

結(jié)語：綜上所述，所謂多元智能理論是指人類存在各種相對獨(dú)立的智力。與多元智能理論相比，傳統(tǒng)的智力理論更側(cè)重于人的智商的測量，但這種片面的測量方法不能幫助教師全面評價學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。隨著多元智能理論的發(fā)展，越來越多的人開始認(rèn)識到這種潛能。因此，有必要將多元智能理論融入到幼兒音樂教育中。