趙學剛

摘 要 分層教學是指根據(jù)不同學生的知識掌握情況、學習能力、學習水平和培養(yǎng)目標等，進行有針對性的、有差異性的教學。分層教學體現(xiàn)了教育“以人為本”的根本理念，能夠充分發(fā)揮不同學生的主觀能動性，讓學生能夠接受與自身學習能力和水平對等的教學，調(diào)動了學生的學習熱情，提高了教學效率，更好地踐行素質(zhì)教育和全面教育。

關鍵詞 分層教學;小學數(shù)學;差異性;教學

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0081-01

在實際教學過程中，可以采用一種或者多種分層方式結(jié)合的方式，對學生進行分層，但這種分層不應該是一成不變的，它是不斷更新、不斷變化?！皬娀M”的學生可以不斷提高到“奧數(shù)組”，“奧數(shù)組”的學生也可以到“強化組”，只有這樣才能實現(xiàn)分層教學的意義。

一、根據(jù)學生的個人學習能力進行班級劃分

小學階段是學習數(shù)學的入門階段，由于基礎知識掌握情況、學習能力、學習水平的不同，不同小學生在學習數(shù)學時有較為明顯的差別。根據(jù)不同學生之間的差別，結(jié)合課堂表現(xiàn)、動手實踐課等形式對學生的綜合能力進行劃分?？梢詫W生劃分為實驗班（數(shù)學競賽班，人數(shù)一般不超過學生總?cè)藬?shù)的20%）、超越班（提高班，人數(shù)一般不超過學生總?cè)藬?shù)的60%）、爭優(yōu)班（基礎班，人數(shù)一般不超過學生總?cè)藬?shù)的20%）。針對不同的班級，制定不同的教學目標，在教學活動中，教學內(nèi)容和側(cè)重點也要有所差別，這樣才能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)掘?qū)W生的學習潛力，從而取得更大的進度。

比如，在進行《表內(nèi)乘法（一）》的教學時，針對不同的班級和教學目標，要進行不同的內(nèi)容教學。實驗班的可以進行一些難度比較高的練習，比如“每本筆記本4元，小軍要買6本筆記本，他帶了20元錢夠嗎？”讓實驗班的學生不僅能夠進行乘法運算，還會在生活中活學活用。超越班的可以進行一些難度適中的練習，比如“小蘭家栽了兩行桃樹，每行六棵;小芳家栽了兩行桃樹，一行七棵，一行三棵，誰家的桃樹多？”讓超越班的學生在掌握基礎知識的基礎上，進行適當?shù)难由?。爭?yōu)班的學生則要多進行基礎知識的訓練，比如“小紅所在的小組有四個人，每人做四個旗子，一共要做多少個旗子？”通過這些基礎的練習，讓爭優(yōu)班的學生牢固地掌握基礎知識。

二、監(jiān)測學生能力目標分層

能力目標分層是根據(jù)學生的實際能力，實施分層檢測，避免部分學生因為跟不上或者學習難度低而產(chǎn)生厭學情緒。同時，要給學生更多的自主選擇權(quán)，實行班級劃分動態(tài)調(diào)整，實施動態(tài)監(jiān)測，因材施教，更好地進行分層教學。監(jiān)測學生能力目標包括分層評價、分層考驗，充分考慮個體差異，多次考評，多采用激勵措施，激發(fā)學生學習熱情，凸顯個體優(yōu)勢。

比如，在進行《解決問題的策略》章節(jié)教學時，教師帶領學生了解根本概念、基本思想以及基本方法，然后開展拓展學習、解決實際問題。教師按照從簡入深的教學目標，進行不同的輔導、聯(lián)系、測評，對學生在不同難度階段的學習態(tài)度、學習熱情、知識掌握情況進行評價。同時，要給予學生更多的自主選擇權(quán)，讓學生進行自我評價和互評，根據(jù)教師評價、學生自我評價和學生互評結(jié)果，結(jié)合學生期中測評、期末測評等結(jié)果，實現(xiàn)對學生目標以及能力的分層。

三、課堂教學分層互動方案

和上述兩種分層相比，課堂教學分層是一種相對隱形的方案，主要依據(jù)教師在教學活動中對學生知識掌握情況、動手實踐能力、學習熱情、興趣愛好等情況，結(jié)合考試成績，將學生進行分組。不同小組之間要互相幫助，引導和激勵學生加強交流和溝通，提升學生的合作意識，充分發(fā)揮集體團結(jié)協(xié)作的優(yōu)勢。

四、目標分層定向培養(yǎng)方案

目標分層定向培養(yǎng)在教學活動中有很多可取之處，結(jié)合學生的綜合能力以及發(fā)展目標，制定不同的培養(yǎng)方案。比如，有的學生學習能力較強，喜歡思考和鉆研，可以將他們劃入“奧數(shù)組”;有的學生學習能力一般，喜歡將數(shù)學應用到實際生活中，解決實際問題，可以成立“生活應用組”;有的學生學習能力較差，基礎知識薄弱，可以成立“強化組”……根據(jù)學生的學習目標，可以將學生劃分成不同的小組，指定專項培養(yǎng)方案，踐行分層教學，提高每個同學的綜合能力。

五、結(jié)束語

本文提出了根據(jù)學生的個人學習能力進行班級劃分、監(jiān)測學生能力目標分層、課堂教學分層互動方案和目標分層定向培養(yǎng)方案四種分層方案，每種方案都有自己的優(yōu)點也有自己的短處。比如根據(jù)學生的個人學習能力進行班級劃分和目標分層定向培養(yǎng)方案容易導致班級分化，分在“實驗班”或者“奧數(shù)組”的學生容易驕傲，分在“爭優(yōu)班”或者“強化組”的學生容易自卑從而產(chǎn)生厭學情緒;監(jiān)測學生能力目標分層和課堂教學分層互動方案，分層的很大決定權(quán)在教師，而教學由于個人愛好、性格的原因容易在分層中產(chǎn)生偏差，導致分層不夠準確。

分層教學的目的在于根據(jù)不同學生的知識掌握情況、學習能力、學習水平和培養(yǎng)目標等，進行有針對性的、有差異性的教學，充分調(diào)動每位學生的學習熱情，發(fā)掘每位學生的學習潛力。

參考文獻：

[1]李敏華.分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].學周刊：下旬，2015（7）：152-153.