姜曉慶

摘 要 課內(nèi)與課外知識(shí)的有效整合，是提高閱讀課堂效率的有效途徑。閱讀教學(xué)中，教師透徹把握教材，并緊扣教材，引導(dǎo)學(xué)生分別在課前、課中、課后向課外延伸，不僅能提高課堂效率，還能切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 課內(nèi)閱讀;課外延伸;有效整合;課堂效益;語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）28-0154-02

閱讀教學(xué)中，老師必須從語(yǔ)文知識(shí)的微觀教學(xué)中解脫出來(lái)，升華為開(kāi)放式的思維與創(chuàng)造力發(fā)展，幫助學(xué)生挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)，深層領(lǐng)悟文本主題，內(nèi)化吸收文本精髓，更要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用文本——以教材為范例，向課外延伸、拓展，將學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣闊的時(shí)空，將課內(nèi)習(xí)得的方法加以運(yùn)用。“得道于課內(nèi)，得益于課外”，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的融合貫通，全面提高課堂閱讀效率，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。

一、預(yù)習(xí)先行——未成曲調(diào)先有情

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教材編寫(xiě)建議，選入教材的課文應(yīng)“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣。”古今中外，許多優(yōu)秀作品跨越時(shí)空，具有永久的魅力?？墒?，也正因?yàn)檫@些作品離當(dāng)今社會(huì)太遠(yuǎn)，小學(xué)生很難領(lǐng)悟，閱讀這類(lèi)“時(shí)差”較大的優(yōu)秀作品，課前布置學(xué)生閱讀有關(guān)書(shū)籍，查閱相關(guān)資料，獲取盡可能多的信息，為本文閱讀教學(xué)做好充分準(zhǔn)備就顯得尤為重要。

例如課文《為中華之崛起而讀書(shū)》，寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大的志向。本課的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)人物的思想感情，要深刻體會(huì)主人翁的思想感情，就必須了解他當(dāng)時(shí)生活的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因，而這恰恰是本課教學(xué)的難點(diǎn)。上課前，筆者布置孩子們閱讀有關(guān)近代中國(guó)歷史的書(shū)籍，了解并收集有關(guān)中國(guó)近代史的背景資料，了解周恩來(lái)的生平事跡和少年周恩來(lái)的故事。教學(xué)時(shí)，先讓孩子們把了解到的資料進(jìn)行交流，對(duì)舊中國(guó)的貧窮、落后、外國(guó)對(duì)我們的侮辱、輕視，中國(guó)在世界上的地位低下有了初步的印象。當(dāng)課文上到“中國(guó)婦女受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理時(shí)”，再結(jié)合課前收集的有關(guān)資料，幫助孩子感悟到當(dāng)時(shí)我國(guó)遭受帝國(guó)主義侵略的真正原因是“中華不振”，租界里的一幕讓周恩來(lái)深切感受到落后就要被人欺侮，落后就要挨打，因此周恩來(lái)立志“為中華之崛起而讀書(shū)”。只有把周恩來(lái)的立志和當(dāng)時(shí)的背景聯(lián)系起來(lái)，把周恩來(lái)的少年時(shí)代和長(zhǎng)大后為國(guó)為民、鞠躬盡瘁的一生聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到主人翁博大的胸襟和遠(yuǎn)大的志向。有了課前的充分準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)自然會(huì)迎刃而解。

二、嫁與文本——一枝一葉總關(guān)情

閱讀是探索與創(chuàng)造的過(guò)程，是讀者與作品，讀者與作者的對(duì)話過(guò)程。這種對(duì)話的過(guò)程，充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，充滿聯(lián)想與想象，進(jìn)而受到作品的感染和激勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，緊扣文本主題，適時(shí)地增補(bǔ)課外知識(shí)，使教材更豐盈，更厚實(shí)，輔助學(xué)生品析揣摩教材、走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，咀嚼出文本的真滋味，這樣學(xué)生獲得的印象會(huì)更深刻，文章的思想感情會(huì)領(lǐng)悟得更透徹，從中受到的感染也會(huì)更強(qiáng)烈。與此同時(shí)，學(xué)生把精讀篇目中習(xí)得的方法在主題閱讀中加以實(shí)踐、運(yùn)用，在閱讀運(yùn)用的同時(shí)接觸、儲(chǔ)存大量的信息，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)完課文《尊嚴(yán)》后，大多學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的理解還是停留在“要靠勞動(dòng)獲得食物”這樣一個(gè)特定的、具體的、狹義的理解上，如何引導(dǎo)孩子對(duì)這樣一個(gè)抽象、又含義深刻的名詞有確切而完整的理解呢？課前，筆者布置學(xué)生查字典，要求學(xué)生初步理解詞義，搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的故事進(jìn)行閱讀。課文上完后，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生交流收集到的故事，講身邊自強(qiáng)自立的事例：有的學(xué)生講“陶淵明不為五斗米折腰”的故事;有的學(xué)生講《蘇武牧羊》《晏子使楚》等維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的故事;還有的學(xué)生講趙一曼、楊靖宇等抗日英雄不畏強(qiáng)敵，在敵人的威逼利誘下不屈服的故事……。當(dāng)學(xué)生講完了這些故事，筆者深知已經(jīng)水到渠成，于是再次圍繞課題，追問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在你對(duì)尊嚴(yán)又有怎樣的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“尊嚴(yán)”的理解。學(xué)生紛紛舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解：在惡勢(shì)力面前不低頭就叫尊嚴(yán);尊嚴(yán)就是在金錢(qián)面前不受誘惑……這些不正是作者想告訴孩子們的嗎？通過(guò)課外故事的閱讀補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的內(nèi)涵體會(huì)得準(zhǔn)確又深刻，這樣的處理可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

三、拓展延續(xù)——課終諳情情未了

著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀?！边@樣看來(lái)，課內(nèi)的功效占30%，課外的功效占70%。

“教材無(wú)非是個(gè)例子?！焙?jiǎn)潔的八個(gè)字精辟又深邃。教育家葉圣陶就是用這八個(gè)字提醒教師們上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，充分挖掘教材的“例子”價(jià)值。葉老還說(shuō)：“從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書(shū)?！币?yàn)檎n內(nèi)主要注重的是方法的習(xí)得，課外才是方法的應(yīng)用。所以根據(jù)教材把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開(kāi)闊視野，增加積淀。

因此，在教完課本的某一篇目時(shí)，就有必要有針對(duì)性地增加一些課外閱讀內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》，筆者讓孩子找有關(guān)葉圣陶寫(xiě)的《稻草人》《葉圣陶全集》等文章來(lái)閱讀，了解體會(huì)葉老的人格魅力和寫(xiě)作風(fēng)格。學(xué)習(xí)了《小英雄雨來(lái)》，要求學(xué)生看《王二小》《雞毛信》《小兵張嘎》等小英雄的故事以及抗擊日本侵略者英雄故事《楊靖宇》《趙一曼》，為建立新中國(guó)英勇獻(xiàn)身的《方志敏》《董存瑞》，在閱讀中讓學(xué)生受到人文的熏陶和情感的陶冶，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀;學(xué)習(xí)了《十六年前的回憶》《圓明園的毀滅》等距學(xué)生生活遠(yuǎn)的內(nèi)容，則引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料進(jìn)行拓展性閱讀……學(xué)生在不斷的配套主題拓展閱讀中，不但提升了語(yǔ)文素養(yǎng)，還感受到民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、中華傳統(tǒng)美德思想的博大精深，逐漸養(yǎng)成了開(kāi)朗豁達(dá)的性情、自信自強(qiáng)的人格、和善誠(chéng)信的品質(zhì)。

有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以教材文本為軸心向豐富多彩的課外閱讀領(lǐng)域拓展，使語(yǔ)文教學(xué)形成一個(gè)“輻射型”的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。借助文本主題，架設(shè)一座溝通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁。課前閱讀，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，作為教學(xué)的準(zhǔn)備和鋪墊;課中閱讀，能動(dòng)地激活學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和運(yùn)用;課后拓展閱讀，是學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的訓(xùn)練，學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，嘗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，產(chǎn)生課外閱讀的沖動(dòng)，最終使學(xué)生成為一個(gè)喜歡閱讀的人，一個(gè)有深度有厚度的人。

這里，要特別指出的是課前閱讀應(yīng)注重一個(gè)“導(dǎo)”字，有方向性地引導(dǎo)，避免汪洋大海不知去向何方;結(jié)合文本閱讀應(yīng)注重一個(gè)“巧”字，化難為易，旁征博引，大珠小珠落玉盤(pán);延伸閱讀應(yīng)注重一個(gè)“實(shí)”字，以真正落實(shí)閱讀課所習(xí)得方法的運(yùn)用和知識(shí)的積累。筆者相信，在語(yǔ)文教學(xué)中，只要教師圍繞教材主題，堅(jiān)持不懈地、有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生徜徉在閱讀的海洋中，駛向的必定是語(yǔ)文閱讀教學(xué)成功的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.