羅訓(xùn)

摘 要 本文研究探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的運用，從思維導(dǎo)圖的概念進(jìn)行論述，研究了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運用優(yōu)勢與價值，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的運用現(xiàn)狀進(jìn)一步研究了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);思維導(dǎo)圖;運用策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0062-02

在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育背景下，對于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要學(xué)科，思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化工具，運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以進(jìn)一步開發(fā)小學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生擁有更良好的思維能力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考與記憶，即提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果，同時也使學(xué)生的綜合能力得到有效的進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖運用的優(yōu)勢

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科相比存在著顯著的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要充分基于舊知識的掌握，針對所學(xué)的知識進(jìn)行遷移，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力和拓展能力，這樣才能夠使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)新知識。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科更注重培養(yǎng)學(xué)生的全面梳理能力，需要學(xué)生將所學(xué)的知識形成體系并進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶，才能夠使學(xué)生對于相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識掌握的牢固。而思維導(dǎo)圖在運用的過程中其結(jié)構(gòu)性和邏輯性的特點，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更加容易。

首先，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)性特點可以將看似內(nèi)容復(fù)雜、繁瑣、毫無關(guān)系的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的整合。學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中獲取的知識量越來越大，而思維導(dǎo)圖的運用也充分順應(yīng)了這一特點，隨著學(xué)生所掌握的知識結(jié)構(gòu)不斷豐富與發(fā)展，也將每一課每一單元的重要知識點進(jìn)行歸納，在學(xué)生心中將所學(xué)過的重要知識點形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生的思維過程和知識結(jié)構(gòu)變得更加可視化，使學(xué)生在不斷成長與發(fā)展過程中掌握數(shù)學(xué)知識的能力得到了全面提高。

其次，思維導(dǎo)圖的邏輯性能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，數(shù)學(xué)知識點之間的相互關(guān)系進(jìn)行挖掘，從而構(gòu)建各知識點之間的緊密聯(lián)系和層級關(guān)系。在這一關(guān)系不斷梳理與整合的過程中，突出數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的重點和難點，從而使學(xué)生在整體把握數(shù)學(xué)知識框架的過程中，更簡單、更快捷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運用策略

（一）新授課中有效運用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中為學(xué)生提供的一種教學(xué)進(jìn)程引導(dǎo)工具。教師在教學(xué)的過程中可以通過不斷地補充為學(xué)生逐步形成一幅思維導(dǎo)圖，既吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時也引導(dǎo)學(xué)生針對相應(yīng)的知識點進(jìn)行思維發(fā)散與整理。在學(xué)習(xí)新知識之前可以運用思維導(dǎo)圖針對舊知識進(jìn)行回顧，并在思維導(dǎo)圖中將所學(xué)的舊知識與新知識之間的層次關(guān)系以及相互聯(lián)系有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中針對將要學(xué)習(xí)的新知識有良好的定位，能夠準(zhǔn)確地找出所要學(xué)習(xí)的知識在數(shù)學(xué)知識體系中的位置，將所學(xué)的新知識融入到以學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)中，以提高學(xué)生對新知識的理解能力，降低對新知識的學(xué)習(xí)難度。而在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)過程中能將重要知識點以及相關(guān)概念知識規(guī)律融入到思維導(dǎo)圖中進(jìn)行分析、對比，從而幫助學(xué)生將容易混淆的內(nèi)容更清楚地認(rèn)識。例如教學(xué)《解方程》的相關(guān)內(nèi)容時，教學(xué)的過程中借助于思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生尋找“未知數(shù)”的數(shù)量關(guān)系，從而正確地解方程，并掌握檢驗的方法。在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法與減法、乘法與除法相互之間的關(guān)系，為解方程的相關(guān)知識教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。而教師在教學(xué)時為了幫助學(xué)生更好地回顧加法與減法、乘法與除法之間的相互關(guān)系，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)解方程的相關(guān)內(nèi)容，借助于思維導(dǎo)圖將加法與減法的關(guān)系、乘法與除法的關(guān)系制成可視化的導(dǎo)圖模式，引導(dǎo)學(xué)生回顧，并將“未知數(shù)”融入到思維導(dǎo)圖中，此時未知數(shù)、加法與減法、乘法與除法關(guān)系及其各自特點在學(xué)生大腦中更清晰地展示。然后借助板書向?qū)W生展示解方程的例題，通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生奠定理解解方程的基礎(chǔ)，學(xué)生對于《解方程》的理解會更加容易，課堂教學(xué)效果也得到提升。

（二）練習(xí)課中有效運用思維導(dǎo)圖

練習(xí)課是學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識的重要課型，其主要特點是通過教師的引導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固與練習(xí)，從而對相應(yīng)的知識點進(jìn)行不斷地領(lǐng)會鞏固以加深理解，增強學(xué)生對所學(xué)知識的掌握能力。同時課后練習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力、培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題能力的重要方法。而在練習(xí)課教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，可以提高學(xué)生分析與解決問題的能力，通過思維導(dǎo)圖針對練習(xí)題中的有效信息進(jìn)行提煉，并借助于所學(xué)的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，為解決相關(guān)練習(xí)題奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的邏輯分析能力以及知識運用能力。在練習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生充分地體會到從未知到已知的過程，從無序、復(fù)雜、生疏到有序、簡單、熟悉的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。例如在學(xué)習(xí)完“小數(shù)乘除法”之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識的練習(xí)，借助于思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將“整數(shù)乘法”中的相關(guān)公式和運算定律進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖將所有的運算定律進(jìn)行回憶，并引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中通過字母表達(dá)式表現(xiàn)出運算定律，通過鞏固所學(xué)的運算定律，可以使學(xué)生在計算小數(shù)乘法練習(xí)題時先總結(jié)規(guī)律，然后將整數(shù)中的“交換律、結(jié)合律”等相關(guān)定律運用于小數(shù)乘法，提高學(xué)生的知識掌握能力，活躍學(xué)生的思維，使相應(yīng)的知識點掌握得更加牢固。

（三）復(fù)習(xí)課中有效運用思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)課是對某一階段所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查漏補缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生解決實際問題能力的一種數(shù)學(xué)課型。借助思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)，從個體開始引發(fā)學(xué)生回憶，從組內(nèi)交流引發(fā)學(xué)生思考，從班級討論引發(fā)學(xué)生整理。學(xué)生你一言我一語，共同或者獨立完成思維導(dǎo)圖，激發(fā)了學(xué)生的主動性和積極性，并且在不知不覺中完成了知識的構(gòu)建和梳理，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的生動活潑以及個性化。例如人教版二年級上冊第三單元《角的初步認(rèn)識》的單元復(fù)習(xí)。首先，學(xué)生獨立回顧本單元知識，梳理本單元知識要點，繪制簡單的思維導(dǎo)圖。然后，小組內(nèi)互相交流，查缺補漏，建構(gòu)較為完善的思維導(dǎo)圖，梳理較為系統(tǒng)的知識要點。最后，全班同學(xué)相互補充，共同討論，完善單元知識要點，完成思維導(dǎo)圖，從而借助思維導(dǎo)圖發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用。

三、結(jié)語

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點而言，其知識較為零散，而且其知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，相比于其它學(xué)科更能夠突出階段性特點。正是這些特點使得很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時感覺困難重重。思維導(dǎo)圖的運用對于全面改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)目標(biāo)有非常重要的現(xiàn)實意義。

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