梁美芳

摘 要 在疫情常態(tài)化防控背景下，為了提高學(xué)生“線上學(xué)習(xí)”的主動(dòng)性，筆者引導(dǎo)孩子畫(huà)獨(dú)特新穎的思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)出與眾不同的預(yù)學(xué)單，繪制出別具匠心的課堂筆記，落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)、整理課堂內(nèi)容、強(qiáng)化課文重點(diǎn)。用圖整合、重組單元內(nèi)容，讓單元復(fù)習(xí)扎實(shí)有效。巧用思維導(dǎo)圖，有效地開(kāi)展了統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元的“線上教學(xué)”，多維度評(píng)價(jià)了學(xué)生的“線上學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖;線上學(xué)習(xí);主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）30-0012-02

2020年春節(jié)，突如其來(lái)的新冠肺炎病毒疫情，改變了所有人的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，教育部和省教育廳提出“停課不停學(xué)”的要求后，全國(guó)上下開(kāi)展了豐富多彩的“線上教學(xué)”，一線老師華麗變身為“網(wǎng)絡(luò)主播”，忙碌著做課件、錄制微課、調(diào)試設(shè)備等等，萬(wàn)事俱備，似乎只欠東風(fēng)，那就是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否真的調(diào)動(dòng)起來(lái)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不易持久，獨(dú)立性和自覺(jué)性相對(duì)較差，隨著“復(fù)工”，大多數(shù)家長(zhǎng)無(wú)法對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行監(jiān)管，許多“神獸”也就成了空巢小孩。因此，線上教學(xué)成了老師們“一廂情愿”的深情，大多數(shù)孩子自由散漫地聽(tīng)課，不能進(jìn)入到“上課”狀態(tài)，這種“無(wú)感”的“線上學(xué)習(xí)”讓家長(zhǎng)憂慮，老師困惑。

如何隔空調(diào)控孩子們的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性成了擺在我們面前一個(gè)新的課題。為了提高孩子“線上學(xué)習(xí)”的主動(dòng)性，筆者嘗試讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行預(yù)課、上課和復(fù)習(xí)，多維度評(píng)價(jià)學(xué)生“線上學(xué)習(xí)”。

一、以“圖”導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)與眾不同的預(yù)學(xué)單

預(yù)習(xí)工作到位，能使學(xué)生積極進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)情境中去，在線上與直播老師產(chǎn)生共鳴，提高“線上學(xué)習(xí)”的有效性。為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單有效，筆者將預(yù)習(xí)分成四個(gè)板塊：生字新詞、內(nèi)容感知、閱讀質(zhì)疑、資料拓展。學(xué)生預(yù)學(xué)課文時(shí)，將四個(gè)板塊按自己喜歡的方式設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單。這份新穎獨(dú)特的預(yù)學(xué)單，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，有效地落實(shí)了預(yù)習(xí)任務(wù)。

《梅花魂》是一篇略讀課文，作者回憶了童年時(shí)代的經(jīng)歷，體現(xiàn)了在外華僑思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國(guó)的深情?！睹坊ɑ辍分械摹盎辍?，不僅是梅花不畏冰雪、凌寒怒放精神的體現(xiàn)，更是中國(guó)人堅(jiān)毅不屈的民族精神的象征。本文語(yǔ)言含蓄、感情深沉，老師重點(diǎn)要把握課文內(nèi)容、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方式。在課前筆者布置孩子按四板塊進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成預(yù)學(xué)導(dǎo)圖。

導(dǎo)圖案例分析：以上這張預(yù)學(xué)導(dǎo)圖可以看出學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中圍繞四個(gè)板塊內(nèi)容進(jìn)行了有效預(yù)習(xí)，字詞句這塊學(xué)生進(jìn)行了擇選，按自己的實(shí)際情況摘錄重點(diǎn)。學(xué)生在概括課文內(nèi)容時(shí)，有的分層概括，有的總的概括，但由于內(nèi)容比較多，事件概括在表達(dá)上不是很準(zhǔn)確，有力引導(dǎo)老師在上課時(shí)重視閱讀概括能力的培養(yǎng)及方法的傳授。最寶貴的是孩子們?cè)谔岢鲆蓡?wèn)這個(gè)板塊中，都直擊課文的中心問(wèn)題：“梅花魂”在文中有什么特殊的含義？祖父愛(ài)梅花與中國(guó)人的氣節(jié)有什么聯(lián)系？而這個(gè)單元的交流平臺(tái)和單元語(yǔ)很明確指出：通過(guò)朗讀等方法體會(huì)課文表達(dá)的思想情感。學(xué)生的思考建立起課文、交流平臺(tái)、策略單元三者的聯(lián)動(dòng)性，舉一反三，學(xué)以致用，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、以“圖”理文，繪制別具匠心的課堂筆記

預(yù)學(xué)，為“線上學(xué)習(xí)”打好了基礎(chǔ)，學(xué)生參與上課的積極性顯著提高。為了提高學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量，理清上課思路、學(xué)會(huì)單元要求中的表情達(dá)意的方法，課下筆者從兩方面著手布置了學(xué)生對(duì)線上課堂進(jìn)行筆記整理的作業(yè)。

（一）用“圖”梳理“線上課堂”的內(nèi)容。

《月是故鄉(xiāng)明》是語(yǔ)言大師季羨林寫(xiě)的抒情散文。作者以月為線索，回憶了在月下故鄉(xiāng)的山、水以及快樂(lè)的童年生活，同時(shí)描繪了各個(gè)國(guó)家和地區(qū)見(jiàn)到的美妙絕倫的月亮。課文將他鄉(xiāng)之月與故鄉(xiāng)的月亮進(jìn)行強(qiáng)烈對(duì)比，抒發(fā)作者對(duì)故鄉(xiāng)懷念之情。全文語(yǔ)言優(yōu)美、構(gòu)思精巧，感情濃厚。文中還引用了許多古代詩(shī)文和古雅的用詞，顯示了高度的文化品味。在線上教學(xué)時(shí)，筆者充分抓住課文的特色進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)課文要素。為了對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢測(cè)，課下布置學(xué)生用思維導(dǎo)圖對(duì)“課堂內(nèi)容”進(jìn)行整理。

導(dǎo)圖案例分析：通過(guò)此類思維導(dǎo)圖作業(yè)整理，可以有效地掌握了孩子線上學(xué)習(xí)的傾聽(tīng)度、關(guān)注度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的信息，并把分析的情況進(jìn)行歸類反饋給孩子家長(zhǎng)，協(xié)助家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。讓孩子知道有一雙無(wú)形的眼睛在關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，幫助他們提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。同時(shí)，這種課堂內(nèi)容梳理的導(dǎo)圖讓學(xué)生把課堂學(xué)到的東西進(jìn)行了重新歸整和提煉，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，起到溫故而知新的作用。老師有效掌握了學(xué)生“線上學(xué)習(xí)”的情況之后，可及時(shí)針對(duì)學(xué)生困難和問(wèn)題進(jìn)行二度教學(xué)。

（二）用“圖”強(qiáng)化“線上學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要與文本對(duì)話，感悟語(yǔ)言，就要抓住課文中重點(diǎn)句進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固?！蹲娓傅膱@子》第16自然段寄情于物，借景抒情。課文表面寫(xiě)倭瓜、黃瓜開(kāi)自由自在、無(wú)拘無(wú)束，實(shí)際卻是把作者自己自由快樂(lè)的心情寄托在他們身上，通過(guò)擬人化的描寫(xiě)表現(xiàn)作者自由快樂(lè)的童年生活。語(yǔ)言輕快靈動(dòng)、清新自然，適合學(xué)生反復(fù)品讀，積累感悟。因此筆者在線上教學(xué)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注這篇文章語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)和借景抒情及修辭等表現(xiàn)方法。但是，特殊的教學(xué)環(huán)境，缺少互動(dòng)的空間。如何讓孩子能夠反復(fù)涵泳這些句子，又不使其感到厭煩呢？線下的時(shí)候，筆者讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖去整理這段文字的語(yǔ)言特點(diǎn)，深入體會(huì)課文的思想情感。

導(dǎo)圖案例分析：本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“體會(huì)課文表達(dá)的情感”和“把一件事的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”，學(xué)生通過(guò)涂鴉的方式梳理重點(diǎn)段落，整理優(yōu)美句子、分析語(yǔ)言表達(dá)方法，把上課的要點(diǎn)進(jìn)行了概括整理和二次的挖掘，從某種意義上講，單元目標(biāo)已經(jīng)落實(shí)，學(xué)生在一次次構(gòu)圖中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，語(yǔ)法特點(diǎn)并自覺(jué)歸納，這里有孩子的思維成分在，比盲目地摘抄、背誦效果要好許多。在本單元的作文教學(xué)中，學(xué)生基本上能夠以此為范文，運(yùn)用借景抒情、排比、修辭等表現(xiàn)手法表達(dá)自己的情感，將重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。

三、以“圖”整合，讓單元復(fù)習(xí)扎實(shí)有效

單元復(fù)習(xí)是線上教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，課堂知識(shí)的重復(fù)，缺少靈性的生成，單元內(nèi)容的雜亂讓老師講得累，學(xué)生懶得聽(tīng)。讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理單元知識(shí)點(diǎn)和技能技巧，又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓單元復(fù)習(xí)變得輕松高效。

學(xué)生設(shè)計(jì)的五年級(jí)下冊(cè)第一單元整合思維導(dǎo)圖主題鮮明、設(shè)計(jì)完整，從內(nèi)容、情感能力、表達(dá)方法等方面將整個(gè)單元課文以及口語(yǔ)、習(xí)作等進(jìn)行整合、重組，形成了完整的單元知識(shí)全景圖。在圖中學(xué)生明顯區(qū)分了四篇課文不同的表達(dá)情感的方法，在把握整體、回味篇章的同時(shí)，還有了個(gè)性化的理解和理性的思考：如《古詩(shī)三首》整理時(shí)對(duì)三首詩(shī)中的孩子的童趣進(jìn)行分類，歸為學(xué)種瓜的一本正經(jīng)、有模有樣，玩冰的不懼嚴(yán)寒、調(diào)皮可愛(ài)，牧童歸來(lái)的悠閑自在。學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，又一次次深入文本，感受語(yǔ)言表達(dá)的精妙，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自己的整合和探究能力。我們不僅為這些智慧的學(xué)習(xí)者感到驚嘆！

“線上學(xué)習(xí)”是特殊時(shí)期的產(chǎn)物，讓學(xué)生自覺(jué)地居家學(xué)習(xí)，完全“消化”網(wǎng)課內(nèi)容，老師在實(shí)際操作中遇到了許多問(wèn)題。抓住學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，繪制新穎獨(dú)特的思維導(dǎo)圖，卻有效的落實(shí)了“線上教學(xué)”中的預(yù)習(xí)、上課和復(fù)習(xí)等工作，多維度評(píng)價(jià)了學(xué)生“線上學(xué)習(xí)”，使線上學(xué)習(xí)的成效最大化。巧用思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能積極主動(dòng)完成“線上作業(yè)”，也提高了自身整合、探究等思維品質(zhì)?！熬€上學(xué)習(xí)”是“延學(xué)”更是我們和學(xué)生的“研學(xué)”，需要我們不斷摸索，不斷實(shí)踐。