陳飛

摘 要 合作學(xué)習(xí)是指同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中互幫互助，共同學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮合力、共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)背景下新型學(xué)習(xí)模式，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采用合作學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮合力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí);討論;評價;比賽;開放式學(xué)習(xí)

中圖分類號：F272.5，J791.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0202-01

生物教學(xué)中生物實(shí)驗(yàn)居多，合作學(xué)習(xí)符合生物教學(xué)特點(diǎn)，越來越多地被應(yīng)用到生物教學(xué)中。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用并不是十分廣泛，如何將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到生物教學(xué)實(shí)踐中仍然是亟待研究和解決的重要課題。

一、進(jìn)行合理分組，鼓勵學(xué)生合作討論和質(zhì)疑探究

合作學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生的個體差異，每個學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，能力不同、性格不同、知識掌握情況不同。分組合理，就是要充分尊重每個學(xué)生的個體差異，鼓勵自卑的學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)詞發(fā)言的學(xué)生帶動成績差或自卑的學(xué)生。合理分組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從以下三方面入手：一是采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，將具有不同特點(diǎn)的學(xué)生分一組，而不同組則具有共同特點(diǎn)，保證分組的合理性。二是根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)成績和各自的閃光點(diǎn)，分析和制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配小組成員的責(zé)任，讓學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在小組學(xué)習(xí)過程中，采用生活中的實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)討論的積極性，調(diào)動學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)討論中來。例如在生物課堂上，可盡量講述“植物的呼吸作用”“植物根的生長”等與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)的課題，鼓勵學(xué)生就課題進(jìn)行質(zhì)疑探究，鼓勵學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑探究，從而提高生物課堂教學(xué)水平。教師應(yīng)該預(yù)留充分的時間讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生參與到課堂主題中來。例如在講“哺乳動物生殖與發(fā)育特點(diǎn)”過程中，教師可讓學(xué)生回憶平時觀察的哺乳動物的生活過程，然后通過視頻向?qū)W生展示其生殖與發(fā)育的過程。在展示后，教師應(yīng)該預(yù)留充分的時間，讓學(xué)生對哺乳動物生殖與發(fā)育的過程進(jìn)行討論，并對其特點(diǎn)進(jìn)行探究。

二、進(jìn)行小組比賽活動，進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小組比賽活動的開展可以充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，為自己的團(tuán)隊爭取榮譽(yù)，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在“植物細(xì)胞臨時裝片”的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可首先將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解和示范，在引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作比賽。對于表現(xiàn)好完成得好的小組教師給予表揚(yáng)，對于完成得不好的小組教師給予鼓勵。為了能給小組爭取到榮譽(yù)，各小組成員都最大限度地參與到實(shí)驗(yàn)比賽中，最大限度地調(diào)動了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生掌握植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，掌握臨時裝片的基本方法，從而促進(jìn)了知識點(diǎn)的掌握。

調(diào)動學(xué)生的積極性除了小組比賽外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)。開放式學(xué)習(xí)沒有固定的答案，而是探究式開放性學(xué)習(xí)。在開放式學(xué)習(xí)中，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)生是課題研究的主體和參與者，讓學(xué)生自主地搜集資料，并在組內(nèi)探究自己的成果。例如在《人類活動對生物圈的影響》這一課的講述中，教師可首先就本課題的主要內(nèi)容和含義進(jìn)行講述，然后引導(dǎo)學(xué)生就本課題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們講述生活中有哪些實(shí)例反映了“人類活動對生物圈的影響”這一課題，各小組會舉出不同的案例。如有的學(xué)生以一次性筷子的使用為切入點(diǎn)進(jìn)行了分析和探討，有的則講述了垃圾堆的擺放、垃圾的回收對地球環(huán)境的影響，還有的探討了塑料袋的使用對地球圈的影響。這樣充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)本課題的自主性和積極性，學(xué)生自主研究課題，自主探討知識切入點(diǎn)和生活實(shí)例，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生互評

在小組合作學(xué)習(xí)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生互評。教師對學(xué)生合作成果進(jìn)行積極評價，并鼓勵小組間互評、小組成員互評，能夠全面深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的合作意識，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)當(dāng)鼓勵其優(yōu)點(diǎn)，改善其不足，充分尊重學(xué)生的個體差異。小組互評有利于發(fā)現(xiàn)小組或成員之間的優(yōu)缺點(diǎn)，找到合適的學(xué)習(xí)方法，通過互評進(jìn)行客觀有效的評價和督促學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是的態(tài)度和團(tuán)隊合作精神。

例如教師在完成“生物圈中的綠色植物”教學(xué)后，教師可布置以下任務(wù)，要求學(xué)生制定一套完整的校園綠化方案，要求包含設(shè)計圖、效果圖和圖片的文字說明。小組完成設(shè)計后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的設(shè)計圖進(jìn)行評價，并引導(dǎo)學(xué)生互評，不僅評價方案的合理性，還要評價學(xué)生對知識的掌握情況和運(yùn)用能力，從而了解學(xué)生對生物知識的掌握程度，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師要將合作學(xué)習(xí)引入到生物課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從三點(diǎn)出發(fā)：一是進(jìn)行合理分組，鼓勵學(xué)生合作討論和質(zhì)疑探究;二是進(jìn)行小組比賽活動，進(jìn)行開放式學(xué)習(xí);三是建立多元化的評價機(jī)制，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生互評。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.發(fā)揮合力，共同進(jìn)步——合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用淺探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（11）.