石文舉

摘要：研究型課程是中學(xué)地理綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課程中的一種以研究為主要形式的新型課程，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與研究能力。本研究將STEAM理念引入中學(xué)地理研究性課程教學(xué)中，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用各科知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與研究現(xiàn)象，提升其實(shí)驗(yàn)研究能力，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;中學(xué)地理;研究型課程教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）18-046-2

STEAM教育是指集科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Art），數(shù)學(xué)（Mathematics）多學(xué)科融合的綜合教育，要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中能夠綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在中學(xué)地理研究性課程教學(xué)中應(yīng)用STEAM理念，強(qiáng)調(diào)教師要明確具體的課程實(shí)施原則，并積極探索與創(chuàng)新相應(yīng)的應(yīng)用方法，推動(dòng)基于STEAM理念的中學(xué)地理研究型課程教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

一、基于STEAM理念的中學(xué)地理研究型課程實(shí)施原則

1.與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教師教學(xué)方向及學(xué)生學(xué)習(xí)方向的重要準(zhǔn)則，同時(shí)也是檢測(cè)教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效指標(biāo)。在開(kāi)展地理研究型課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要求教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為具體的準(zhǔn)則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰暗乩砗诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)。

2.主體性

在基于STEAM理念的中學(xué)地理研究型課程教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)的主體，要求教師依照學(xué)生發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行課程實(shí)施，有效突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間，讓其充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。這也從側(cè)面反映出基于STEAM理念的中學(xué)地理研究型課程教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中需要弱化教師在教學(xué)中的作用，使其成為輔助者，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.適應(yīng)性

這里所說(shuō)的適應(yīng)性原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式相適應(yīng)，一方面需要教師依照教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;另一方面是依照學(xué)生的心理認(rèn)知水平與現(xiàn)有能力來(lái)實(shí)施適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平的活動(dòng)，在對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)有一個(gè)良好的把握的同時(shí)，為其提供一個(gè)提升能力的空間。

4.個(gè)性化

基于STEAM理念的中學(xué)地理研究型課程具有多樣化的教學(xué)活動(dòng)方式，因此其解決問(wèn)題的方法與途徑也是不同的，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)與想法，鼓勵(lì)其進(jìn)行獨(dú)立思考，并對(duì)其提出的問(wèn)題解決方案進(jìn)行引導(dǎo)與肯定，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行衡量，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

二、基于STEAM理念的中學(xué)地理研究型課程教學(xué)

筆者結(jié)合中學(xué)地理STEAM教學(xué)模型，以“河流侵蝕地貌”為例展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新課改以來(lái)大力提倡的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證明，教學(xué)情境的良好創(chuàng)設(shè)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激勵(lì)其展開(kāi)深入探究。教師在應(yīng)用STEAM理念開(kāi)展中學(xué)地理研究型課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)巧妙的進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，包括生活情境、問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)情境與游戲情境等，讓學(xué)生產(chǎn)生美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的奇思妙想來(lái)主動(dòng)去探究地理規(guī)律與現(xiàn)象，提升教學(xué)有效性。在基于STEAM理念的中學(xué)地理研究型課程教學(xué)中，需要將問(wèn)題作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線，發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生能夠在具體的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中獲取、理解與運(yùn)用知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生需求、教學(xué)目標(biāo)與教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平、難度適中的地理問(wèn)題，同時(shí)盡量貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，從而更好的理解問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與提出問(wèn)題，提升其探究能力 [3]。

教師可向?qū)W生展示長(zhǎng)江上游、中游及下游的三張地貌圖，要求學(xué)生觀察當(dāng)中地貌外形的差異與特點(diǎn)，并引導(dǎo)其思考：“為何同一條河流會(huì)在不同地方出現(xiàn)地貌差異？”同時(shí)要其思考身邊的河流是否也存在相同的現(xiàn)象，學(xué)生在具體的情境中會(huì)感受到大自然的神奇，進(jìn)而產(chǎn)生求知欲。

2.合理劃分小組，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案

小組合作是STEAM教學(xué)的常用教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生在明確探究問(wèn)題后，需要通過(guò)分工合作來(lái)收集相關(guān)的教學(xué)資料，從而科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案。對(duì)于不同研究主題的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，還需教師在設(shè)計(jì)時(shí)做好相應(yīng)的調(diào)整。例如為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，便要保證結(jié)果的可量化性與可觀察性，而如果是制造型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，則要考慮材料的可獲取性，創(chuàng)造型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要考慮創(chuàng)新性。

本節(jié)課的中心知識(shí)點(diǎn)便是“河流地貌”，待教師完成“侵蝕地貌與堆積地貌”的理論知識(shí)后，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)，這時(shí)要讓學(xué)生以小組的形式設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，積極準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，包括勺子、支架、水、小彩旗、粗細(xì)不一的砂土、長(zhǎng)方形塑料盒，驗(yàn)證流水對(duì)不同河段地貌形成的影響，其中小彩旗有著標(biāo)識(shí)作用，對(duì)河流侵蝕方向進(jìn)行演示，而勺子主要用來(lái)壓實(shí)砂土，通過(guò)準(zhǔn)備材料，便可幫助學(xué)生初步構(gòu)建起工程素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)。

3.構(gòu)建知識(shí)框架，評(píng)估實(shí)驗(yàn)方案

考慮到STEAM教育的綜合性特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)運(yùn)用能力等因素，教師需要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中幫助其進(jìn)行STEAM知識(shí)框架的構(gòu)建，使學(xué)生能夠掌握問(wèn)題解決的切入點(diǎn)，從而利用自身已有知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)策。但教師要考慮到中學(xué)生思維的靈活性與大膽性特點(diǎn)，為以免因想法不切實(shí)際太超前而影響實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，需要對(duì)其設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案展開(kāi)評(píng)估，對(duì)于可行性不強(qiáng)的方案應(yīng)要求學(xué)生重新構(gòu)思與設(shè)計(jì)，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)河流侵蝕的理論知識(shí)建立了基本的科學(xué)認(rèn)知，而從技術(shù)上來(lái)看，需要引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)步驟、細(xì)節(jié)及器材是否合理、齊全，提升其技術(shù)素養(yǎng)。此外還要讓學(xué)生引入工程類的知識(shí)，如護(hù)岸工程，防護(hù)因地貌侵蝕而引發(fā)塌陷。數(shù)學(xué)方面則需要學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)記錄數(shù)據(jù)、控制變量等，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性。

4.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，全程詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)信息

當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案通過(guò)后，便需要教師指導(dǎo)學(xué)生依照方案來(lái)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，即在塑料盒內(nèi)鋪滿砂土，將塑料盒以30°角傾斜放置在支架上，小彩旗在塑料盒的頂端插入，同時(shí)在距小彩旗8cm處勻速進(jìn)行水流的澆注，要求學(xué)生觀察、記錄河流長(zhǎng)度、深度及寬度變化。觀察完成后使小彩旗砂土恢復(fù)原狀，加快水流速度，繼續(xù)觀察、深度及寬度變化。最后，控制水流速度和傾斜角度，用勺子把砂土壓實(shí)，把塑料網(wǎng)格覆蓋在砂土上，觀察河流侵蝕變化情況。在這當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持高度的集中注意力，并詳細(xì)記錄當(dāng)中的特殊現(xiàn)象與結(jié)果，為之后問(wèn)題原因的討論與深入研究奠定良好的基礎(chǔ) [4]。若當(dāng)中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并不能順利的進(jìn)行或是結(jié)果不夠理想，仍需重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)那個(gè)方案的設(shè)計(jì)，然后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

5.分享活動(dòng)成果，幫助學(xué)生展示自我

待實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利完成后，各個(gè)小組便可依照研究主體的性質(zhì)來(lái)通過(guò)演講、匯報(bào)等形式進(jìn)行交流。在整個(gè)交流與分享的過(guò)程中，各個(gè)小組不僅可發(fā)現(xiàn)其它小組的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)，討論、解決活動(dòng)中存在的疑點(diǎn)，還能互提意見(jiàn)或建議，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的不斷完善。另外小組間分享交流的過(guò)程也是學(xué)生展示自我的過(guò)程，能夠大大提升學(xué)生的溝通能力與表達(dá)能力，培養(yǎng)其生物核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)在新時(shí)代下，地理作為高中教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)STEAM教育理念在中學(xué)地理研究性課程教學(xué)中的應(yīng)用，明確培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其成為社會(huì)需要的人才。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]熊小菊，廖春貴，熊開(kāi)宏，胡寶清.STEAM教育理念在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2019（15）：115-117.

[3]李明月.基于STEAM理念的高中地理研究型課程教學(xué)應(yīng)用研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2019.

[4]周玉琴，鄭欣進(jìn)，陳實(shí).STEAM教育理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用初探——以“大氣的受熱過(guò)程”為例[J].地理教學(xué)，2018（11）：13-16+20.

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣第二中學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 745701）