饒麗斯

摘 要：隨著時代的發(fā)展，英語在人們?nèi)粘Ｉ钪械牡匚粷u漸突顯。小學(xué)時期的英語教學(xué)尤為關(guān)鍵，英語教學(xué)能否成功，取決于教師的教學(xué)方法是否具有科學(xué)性和有效性，不斷改善英語教學(xué)的方法，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，是教師進行英語教學(xué)的任務(wù)之一。如今，一種教學(xué)工具——思維導(dǎo)圖，逐漸進入英語教學(xué)課堂，在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用?；诖耍疚膶乃季S導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的意義入手，對如何將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)英語教學(xué)中做出相應(yīng)的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;教學(xué)運用

思維導(dǎo)圖由于其良好的層次性與簡潔性，不僅在教學(xué)中，更是在工作與生活中也受到人們的喜愛。思維導(dǎo)圖對復(fù)雜繁瑣的知識加以簡化，將零散的知識加以整合，使得學(xué)生對一個學(xué)期甚至整個小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)可以有直觀的了解，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。因此，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語教學(xué)中十分重要，同時，在使用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的過程中也需要注意相應(yīng)的方式方法。

一、思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語教學(xué)中的意義

1.行成有效學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)英語教學(xué)的目的，就是的是培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，初步了解英語的組成與結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)語感和學(xué)習(xí)語法打下基礎(chǔ)。現(xiàn)今的小學(xué)教學(xué)中，困擾教師的問題是教學(xué)效果與預(yù)期的有很大差距，分析其原因，除了學(xué)生自身的問題外，大部分原因則是教師在教學(xué)過程中，未將知識系統(tǒng)地、有層次地教授給學(xué)生，學(xué)生在接受英語知識時覺得枯燥且繁多，對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。通過思維導(dǎo)圖，可以使得英語教學(xué)層層遞進，使得學(xué)生在新的語種學(xué)習(xí)中進行聯(lián)想，將知識進行串聯(lián)。[1]

2.培養(yǎng)創(chuàng)新意識，豐富想象力。

思維導(dǎo)圖之所以可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，豐富其想象力，原因正是思維導(dǎo)圖與人腦的思維模式幾乎一致，人腦通過思維導(dǎo)圖可以在短時間內(nèi)接受新知識。現(xiàn)今的教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一項重要的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新可以使得學(xué)生多角度看待問題，影響著學(xué)生的生命體驗。教師可帶領(lǐng)其進行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，在學(xué)生初步了解思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作原理后，教師可以讓學(xué)生自行創(chuàng)作，將后來的學(xué)習(xí)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式進行歸納整理。

二、將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)英語教學(xué)的策略

1.在詞匯教學(xué)運用思維導(dǎo)圖。

想要學(xué)好英語，詞匯就是根基，良好的根基可以幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中穩(wěn)步前進。因此，在進行小學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖進行合理運用，幫助學(xué)生扎實根基，記憶詞匯。

例如，在進行服飾一章的英語教學(xué)時，教師可以將“天氣”一詞作為中心，將四季作為分支，以四季的穿搭情況進行分類，夏天的天氣多為“hot”or“dry”，則穿搭為“dress”or“sunglasses”;在學(xué)習(xí)同類型單詞時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師對單詞逐個講解，學(xué)生進行單詞背誦，教學(xué)效果往往不是特別理想。而通過思維導(dǎo)圖，教師可將同類單詞進行串聯(lián)，將所學(xué)單詞進行分類，如文具類如“book， pencil”、動物類“dog， pig”、水果類“apple， orange”等，來幫助學(xué)生更好的將單詞連貫。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將所學(xué)單詞進行串聯(lián)和聯(lián)想，減輕了單詞背誦的壓力，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.在閱讀教學(xué)運用思維導(dǎo)圖。

小學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是一項重要的內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖運用到閱讀教學(xué)中，可以使得教學(xué)起到事半功倍的效果。

例如，教師在閱讀教學(xué)中可以先讓學(xué)生自行閱讀，找到每一段的中心詞，繼而引導(dǎo)學(xué)生將每一段的中心詞畫于思維導(dǎo)圖的，將復(fù)雜的課文進行簡化，理清整篇文章所講述的內(nèi)容，提高閱讀效率;再或者，教師在進行閱讀課教學(xué)時，可以讓學(xué)生將課文中的短語或詞組進行勾畫，并將其整理到本篇課文的思維導(dǎo)圖，“be from=come from”此類短語便可以通過思維導(dǎo)圖進行記憶。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將復(fù)雜的英語文章進行簡化，讀懂中心思想，同時，對單詞和短語也進行了進一步的加深和鞏固，為寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.在寫作教學(xué)運用思維導(dǎo)圖。

寫作對于大部分的小學(xué)生而言，是一項較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面由于小學(xué)生詞匯量較少，另一方面是因為其寫作思路不夠清晰。而思維導(dǎo)圖正好可以有效填補這兩項空缺。

教師在進行寫作教學(xué)時，可以充分利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理解英語寫作的關(guān)鍵。從審題開始，分支為“寫什么”、“怎么寫”，比如在描述午餐吃什么時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以午餐“l(fā)unch”開始的時間入手，從和誰一起食用午餐以及對食用的食品進行描寫，最后再談一談感想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出背誦過的與時間、食物、人物有關(guān)的單詞和短語，幫助學(xué)生更好的整理寫作思路;再者，教師在進行寫作教學(xué)時，可以運用思維導(dǎo)圖來教學(xué)生寫作的結(jié)構(gòu)，作文題目“My school”，教師可以將標題作為思維導(dǎo)圖中心，以結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、總結(jié)作為分支來引導(dǎo)學(xué)生進行本篇作文的寫作。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以理清寫作的邏輯結(jié)構(gòu)，也對所學(xué)詞匯進行進一步的鞏固。

隨著教學(xué)手段的不斷革新，思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)手段，漸漸走入大眾視野。思維導(dǎo)圖作為一種流行趨勢，需要教師和學(xué)生通力合作，探究其正確的使用方法。因此，作為教師，在運用思維導(dǎo)圖時要做到合理，不可每一堂課都運用思維導(dǎo)圖;而作為學(xué)生，則需要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，正確使用思維導(dǎo)圖提高自身的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]毛肖婧.如何利用思維導(dǎo)圖高效開展小學(xué)英語教學(xué)[J].中國校外教育，2018（15）：89.

[2]曾桂煙.利用思維導(dǎo)圖促進小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（19）：397+399.