劉嬌

摘 要： 小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容，英語(yǔ)作為國(guó)際的通用語(yǔ)言，是學(xué)生必學(xué)的重要內(nèi)容。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師具有重要的責(zé)任和義務(wù)。在小學(xué)英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都不是單獨(dú)存在的，每個(gè)單元之間都有一定的聯(lián)系，這些聯(lián)系對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著重要的銜接作用。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師要注重單元之間的整合，來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)的精準(zhǔn)性，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性，文章主要研究小學(xué)英語(yǔ)單元整合的精準(zhǔn)教學(xué)有效性以及策略分析，希望文章可以促進(jìn)英語(yǔ)教師單元整合的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ);精準(zhǔn)教學(xué);策略分析

一、 小學(xué)英語(yǔ)單元整合的精準(zhǔn)教學(xué)的意義

英語(yǔ)這門學(xué)科是相對(duì)復(fù)雜的，是需要重復(fù)記憶，在教學(xué)的過程中老師的教學(xué)方法很重要。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)也在進(jìn)行著完善和革新。英語(yǔ)單元整合教學(xué)越來(lái)越受到英語(yǔ)老師的喜愛和青睞。小學(xué)英語(yǔ)的單元整合教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過程中就是十分有效的教學(xué)策略。英語(yǔ)學(xué)科的單元之間有著必然的聯(lián)系，每個(gè)單元都有每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，卻又前后呼應(yīng)。英語(yǔ)單元整合的精準(zhǔn)教學(xué)有一定的必要性和重要性，具有重要意義。所以，小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)老師們需要認(rèn)識(shí)到單元整合開展教學(xué)的必要性和重要性，要積極地進(jìn)行探索和探尋單元教學(xué)的有效方法，從而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)工作中能夠順利地實(shí)施和運(yùn)用。

（一）小學(xué)英語(yǔ)單元整合的精準(zhǔn)教學(xué)的必要性。

小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行單元整合的必要性方面主要是體現(xiàn)在目前學(xué)生的學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀上。在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡比較小，他們正處于剛剛接觸英語(yǔ)這門學(xué)科的階段，而且他們的自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足，英語(yǔ)的思考思維和邏輯思維也沒有形成。所以，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)單元與單元之間的脫節(jié)現(xiàn)象和問題，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握和理解是片面的，學(xué)生自身構(gòu)建的英語(yǔ)知識(shí)體系也是不完整的，這樣片面的理解和記憶讓學(xué)生無(wú)法抓住英語(yǔ)學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)。片面知識(shí)的掌握、英語(yǔ)知識(shí)之間的相互脫節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著嚴(yán)重的不良影響：第一，學(xué)生的記憶力相對(duì)較差，遺忘速度加快。單元之間的切割學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)完一單元后，與下一單元沒有做好銜接，學(xué)生會(huì)很快遺忘上一單元學(xué)習(xí)的知識(shí)，會(huì)出現(xiàn)盲目、片面的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生內(nèi)心也會(huì)出現(xiàn)學(xué)到哪算哪的想法。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)成績(jī)也就會(huì)下降，在遭受成績(jī)的下滑之后學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣會(huì)產(chǎn)生不良影響，從而影響學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過程中，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)老師一直采用傳統(tǒng)、古板的教學(xué)方法，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不高，也就使得課堂的英語(yǔ)教學(xué)效果并不好，學(xué)生的參與度也不高。單元的整合對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高具有重要的作用。教師要做好單元的整合，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率是有著重要影響。英語(yǔ)知識(shí)不是孤立存在的，他們之間有著一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，英語(yǔ)知識(shí)之間也有一定的規(guī)律，單元知識(shí)的整合是幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法以及規(guī)律的重要方法，所以，單元整合對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要影響。教師進(jìn)行單元整合具有必要性。

（二）小學(xué)英語(yǔ)單元整合的精準(zhǔn)教學(xué)的重要性

小學(xué)英語(yǔ)單元整合的精準(zhǔn)教學(xué)的重要性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有利影響上。首先，單元整合可以幫助學(xué)生構(gòu)架一個(gè)良好的知識(shí)體系，幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)能夠有個(gè)整體的了解，單元的整合也是復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的過程，掌握了單元知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的促進(jìn)作用。在單元整合的過程中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)更加有條理、有順序。其次，單元整合教學(xué)形式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。沒有單元的整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)好像是一頭霧水的，老師講到就學(xué)到哪，知識(shí)的掌握好似一盤散沙，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)很容易出現(xiàn)厭煩的情況。而通過英語(yǔ)老師將幾個(gè)有聯(lián)系的單元進(jìn)行整合與綜合再開展教學(xué)，能夠大大地豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，豐富英語(yǔ)教學(xué)的形式。在英語(yǔ)課堂上學(xué)生能夠自主自愿地參與到和老師的互動(dòng)當(dāng)中，提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。因此，英語(yǔ)單元整合就顯示了其中的重要性。單元整合對(duì)于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是重要的，小學(xué)英語(yǔ)也不例外，單元整合的精準(zhǔn)教學(xué)具有重要性。

二、 小學(xué)英語(yǔ)單元整合的精準(zhǔn)教學(xué)的有效策略

（一）立足整體，把握教學(xué)目標(biāo)

單元整合教學(xué)，最基本就是要立足單元知識(shí)的整體。作為語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能脫離整體。任何一個(gè)切割的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的脫離，學(xué)生真正掌握一門學(xué)科，是口語(yǔ)、寫作、語(yǔ)法、詞匯的整體掌握，并不是只會(huì)一種就可以，需要立足整體，全面學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)英語(yǔ)知識(shí)分散講解，詞匯單獨(dú)出來(lái)學(xué)習(xí)，每一單元都有自己的重點(diǎn)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，首先要確定好教學(xué)目標(biāo)，將幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單元中的重點(diǎn)知識(shí)作為主要目標(biāo)，對(duì)于程度不同的學(xué)生確定不同的目標(biāo)，其次，要立足整體，可以將每章的重點(diǎn)知識(shí)做一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，尤其要注重對(duì)每個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系做講解，把握好每個(gè)單元之間的知識(shí)的聯(lián)系，努力做到整體大于部分之和。在進(jìn)行單元整合的過程中也要秉持著整體的觀念和理念進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，只有這樣單元整合教學(xué)才能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果。

（二）情境整合來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是教學(xué)中非常有效也是非常重要的教學(xué)方法。情景教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，能夠增加老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也能夠豐富英語(yǔ)教學(xué)課堂的內(nèi)容和教學(xué)形式。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中也是這樣，教師在小學(xué)英語(yǔ)的單元整合中，同時(shí)可以這種方法進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那么，教師應(yīng)該如何開展情景模式的英語(yǔ)教學(xué)呢？

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)時(shí)期，此時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開端，教師可以采用情境教學(xué)法的方式，為學(xué)生做好單元知識(shí)的整合，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，教師在做第一單元“Welcome back to school”以及第二單元“My family”的整合時(shí)，在整合單詞時(shí)，可以采用游戲情境的學(xué)習(xí)法，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些單詞相對(duì)應(yīng)的圖畫和物品，讓同學(xué)們?cè)谟螒蛑姓蠌?fù)習(xí)單詞。在整合其他知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)情境，讓學(xué)生用英文準(zhǔn)備自己的英文介紹，介紹中需要包括“我是誰(shuí)以及我的家人”等等，這樣的方式，即使一個(gè)良好的互動(dòng)情境，同時(shí)也將第一二單元的主要內(nèi)容包括進(jìn)來(lái)，是一個(gè)很不錯(cuò)的教學(xué)方式。