摘 要： 隨著新課程理念的不斷發(fā)展和應(yīng)用，要求教師在教學(xué)過程中能夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要科目，這一階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生未來數(shù)學(xué)科目或者是數(shù)理化科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要能重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而其中學(xué)生的空間想象能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生著重要作用，基于此文章則是主要分析在新課程理念下通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的具體策略。

關(guān)鍵詞： 新課程理念;小學(xué)數(shù)學(xué);空間想象能力

一、 引言

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)情況來看，教師在教學(xué)過程中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量關(guān)系和計(jì)算能力的重視程度較高，并且更加關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及空間想象能力的培養(yǎng)明顯缺乏重視。而在當(dāng)前教育體制不斷改革，社會(huì)不斷發(fā)展的環(huán)境背景下，對(duì)現(xiàn)代綜合型應(yīng)用人才的需求較高，因此要求學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)能夠注重人才的應(yīng)用技能。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要作用，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，而且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要作用。

二、 空間想象能力的基本含義與培養(yǎng)的重要性分析

（一）空間想象能力的基本含義

空間想象能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要指的是以實(shí)物形狀為基礎(chǔ)想象對(duì)應(yīng)的幾何圖形，或者是以幾何圖形為基礎(chǔ)對(duì)實(shí)物的形狀、位置或者是大小等進(jìn)行想象，更深層次的想象力則是能夠想象出幾何圖形的變化情況和運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)等，并從復(fù)雜的圖形或者物體中合理區(qū)分相應(yīng)的基本圖形，結(jié)合空間想象分析其中的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上畫出圖形，進(jìn)而研究發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)特征。一般來說在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能僅僅關(guān)注三維空間想象力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)學(xué)形象思維的空間想象力，從而與邏輯思維產(chǎn)生作用，通過邏輯思維能力，將具體的知識(shí)抽象化，并通過空間想象能力，將抽象的知識(shí)具體化，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)空間想象能力培養(yǎng)的重要性分析

一方面在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力是當(dāng)前新課程理念下課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生掌握理解數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生初步的空間基本觀念具有重要作用。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力能夠幫助學(xué)生對(duì)客觀事物的空間形式進(jìn)行觀察、分析，并在這一過程中提升學(xué)生的抽象思維能力，有利于學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)教學(xué)中的抽象知識(shí)內(nèi)容。與此同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的空間想象能力進(jìn)行培養(yǎng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有一定的積極作用。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)著學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從這一角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)科的思維能力很大程度上是以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過空間想象對(duì)事物中包含的數(shù)量關(guān)系等進(jìn)行思考和判斷。總體上而言，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性則是體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維能力和空間想象能力的應(yīng)用，因此在新課程理念下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力不僅能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有利于推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，符合當(dāng)前教育體制和新課堂理念的教育要求。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力存在的問題

（一）沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的空間想象教學(xué)環(huán)境

在新課程理念下，要求教師對(duì)“圖形和幾何”教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)能夠具有現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠體現(xiàn)教育價(jià)值意義的并且與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。主要是學(xué)生的空間想象基本上是通過現(xiàn)實(shí)事物為基礎(chǔ)形成的，可以說生活是學(xué)生進(jìn)行想象的重要環(huán)境，加上數(shù)學(xué)教學(xué)中的空間知識(shí)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活存在密切的關(guān)系，是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的基礎(chǔ)資源。但實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中并沒有重視與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)系，在教學(xué)過程中主要圍繞的是相關(guān)知識(shí)或者是解決相關(guān)例題，并沒有重視數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，因此難以為學(xué)生創(chuàng)造良好的空間想象環(huán)境，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)的效果較差。

（二）教師對(duì)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)重視度不高

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)情況來看，在新課程理念下，首先教師對(duì)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)工作缺乏足夠的重視，尤其是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)更加重視，并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)空間想象能力提高對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的作用。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，完成相應(yīng)地教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中并沒有對(duì)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，學(xué)生難以發(fā)揮想象的空間，尤其是展開二維或者三維圖形以及性質(zhì)的教學(xué)工作中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行感知，對(duì)圖形的空間變換關(guān)系的知識(shí)研究較少，對(duì)于這部分知識(shí)并沒有有效延伸，因此學(xué)生的空間想象能力很大程度上沒有得到充分的提高，并且處于初始階段。

（三）學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知受限

在小學(xué)這一階段，學(xué)生整體的思維能力和空間想象能力相對(duì)比較缺乏，主要是相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)或者是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，不能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中較為抽象的內(nèi)容通過想象能力和邏輯思維能力進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也就是學(xué)生的整體認(rèn)知比較缺乏。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力并不是簡(jiǎn)單的，而是需要由簡(jiǎn)單到困難、由淺到深的過程，實(shí)際上在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師雖然通過具體形象的事物對(duì)學(xué)生的空間想象進(jìn)行引導(dǎo)，使用的方法相對(duì)較為傳統(tǒng)，即在課堂教學(xué)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生，沒有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，導(dǎo)致沒有深入理解，進(jìn)而不能充分掌握對(duì)抽象知識(shí)的想象，對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生一定的限制。

四、 新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)空間想象能力培養(yǎng)的具體策略

（一）合理借助實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間想象教學(xué)情境

在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中提升學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為的積極性和主動(dòng)性。一般來說在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)更加具體化，能夠讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力教師應(yīng)能注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境的意義和重要性，以更自然地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力。對(duì)于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，教師應(yīng)能與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，在探究的過程中不斷想象，以此提升空間想象能力。例如在學(xué)習(xí)《旋轉(zhuǎn)和平移》這一部分內(nèi)容時(shí)，“旋轉(zhuǎn)”和“平移”的概念相對(duì)較為抽象，但是在生活中相對(duì)來說比較常見，因此教師在對(duì)學(xué)生的空間想象能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)則可以向?qū)W生具體說明風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)則為旋轉(zhuǎn)，此時(shí)學(xué)生在腦海里便形成了相應(yīng)的畫面，與此同時(shí)教師讓學(xué)生思考并想象生活中其他類似的物體，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，并在這一教學(xué)情境下感知旋轉(zhuǎn)和平移的概念，在提升學(xué)生空間想象能力的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)操作性，激發(fā)學(xué)生空間想象的興趣

在新課程理念下，要求在教學(xué)過程中不僅要以學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)為主，同時(shí)還要求在教學(xué)過程中提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，即將知識(shí)實(shí)踐充分結(jié)合。主要是因?yàn)?，通過主動(dòng)操作能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，有利于學(xué)生在操作中深入了解知識(shí)，對(duì)知識(shí)的本質(zhì)有正確的把握，其次將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成就感和對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有重要意義。并且在新課程理念下要求當(dāng)前對(duì)學(xué)生的課堂教育形式多樣，教學(xué)方法豐富。因此在小學(xué)教學(xué)操作中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)空間想象的興趣，同時(shí)滿足新課程理念對(duì)課堂教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。例如在學(xué)習(xí)《觀察物體（二）》這部分知識(shí)時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度為主，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)操作。在教學(xué)中教師可以通過反向思維的方式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，即通過展示物體的三視圖讓學(xué)生還原原本的圖形?；蛘呤菍?duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生之間相互練習(xí)，不僅讓拼出原本圖形的學(xué)生發(fā)揮空間想象力，同時(shí)能夠讓展示三視圖的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和想象，進(jìn)而有利于提升學(xué)生的綜合空間想象能力。

（三）在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化空間想象能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)小學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的空間想象能力，教師需要重視對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用，通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)自我的想象進(jìn)行驗(yàn)證，從而對(duì)物體或者是數(shù)學(xué)知識(shí)有正確的想象，進(jìn)而提升空間想象能力的效果，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形》“周長(zhǎng)計(jì)算”這一知識(shí)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，即在上課之前通過“計(jì)算教師一面長(zhǎng)方形墻的周長(zhǎng)和一塊正方形玻璃的周長(zhǎng)”為題展開教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也就是在學(xué)生的實(shí)踐過程中進(jìn)行引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算之后，教師對(duì)學(xué)生展開提問，并由學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而完成教學(xué)內(nèi)容。通過這一教學(xué)方式首先是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。在展開實(shí)踐教學(xué)之前，學(xué)生則會(huì)通過發(fā)揮想象能力和思維能力制訂相應(yīng)的計(jì)算計(jì)劃，進(jìn)而完成教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)踐過程中驗(yàn)證了自身的想象，因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身想象的誤區(qū)具有重要作用，有利于提升學(xué)生的空間想象能力，并通過實(shí)踐教學(xué)深入理解并掌握教學(xué)知識(shí)。

五、 總結(jié)

總而言之，新課程理念下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和能力的提高具有重要作用，并且對(duì)學(xué)生未來的數(shù)學(xué)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展產(chǎn)生一定積極作用，這就要求教師能夠重視在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，并在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際情況采取合理的教學(xué)措施強(qiáng)化對(duì)學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

盧曉茹，福建省漳州市，漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。