麥昌航

摘要：激發(fā)農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的興趣，要誘發(fā)和樹立學(xué)生正確的動機，結(jié)合農(nóng)村學(xué)困生具體表現(xiàn)以及產(chǎn)生的因素，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過有趣的“激”，開發(fā)“學(xué)困生”潛在能力，提高自身對物理學(xué)習(xí)興趣，從而成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高物理教學(xué)效果。為此，本文分析了農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”的具體表現(xiàn)，探究了其產(chǎn)生的原因，并且以激發(fā)學(xué)困生物理學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，制定了興趣激發(fā)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);激發(fā);學(xué)困生;物理學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-070-2

興趣是學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要因素，也是成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提。對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說，基礎(chǔ)比較差，其動手能力和學(xué)習(xí)能力相對比較薄弱，再加之家庭、生活、教育理念、教育手段等因素的影響，自然而然也就出現(xiàn)了學(xué)困生?；诖?，為有效提高農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)效果，促使每一個學(xué)生都能在物理教學(xué)中得到有效學(xué)習(xí)。本文針對農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)困生具體表現(xiàn)、原因進行了分析，并且以激發(fā)學(xué)困生物理學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，制定了興趣激發(fā)教學(xué)策略。

一、農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”具體表現(xiàn)

所謂學(xué)困生就是指智力范圍屬于正常范圍，但是在學(xué)習(xí)上有困難，難以達到義務(wù)教育基本要求，與實際教學(xué)目標(biāo)有一定差距的學(xué)生。在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)困生具有以下明顯表現(xiàn)：

第一，學(xué)習(xí)注意力不集中，記憶比較緩慢，遺忘快。在物理學(xué)習(xí)的時候缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，受外界影響或者知識難度的增設(shè)，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進度比較緩慢，難以集中注意力。

第二，志向水平低。物理對于學(xué)生而言是一門新的學(xué)科，所有學(xué)生都處于同一起跑線，也可以說是學(xué)生認(rèn)識自然科學(xué)的啟蒙學(xué)科，需要學(xué)生在概念理解的基礎(chǔ)上，進行實驗探究、應(yīng)用觀察。但是農(nóng)村學(xué)困生在學(xué)習(xí)物理的時候，由于動手能力或者學(xué)習(xí)能力的薄弱，導(dǎo)致在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時缺乏遠大抱負，無法對所學(xué)知識內(nèi)容進行有機延伸和應(yīng)用。

第三，邏輯思維能力比較薄弱。受農(nóng)村教育手段、教育理念的影響，農(nóng)村學(xué)困生在學(xué)習(xí)物理的時候停留在識記階段，對事物的發(fā)展以及變化認(rèn)識，理解比較差，在學(xué)習(xí)上無法專注問題本質(zhì)。

二、農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”成因

造成農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”的主要原因可以從學(xué)生自身和教師教學(xué)方面進行分析：

從學(xué)生自身來看：農(nóng)村中學(xué)生存在一個消極的自我意象，對我是哪一類學(xué)生的價值判斷，在潛意識里便進行了區(qū)分，長此以往也就導(dǎo)致學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、思考問題的時候呈現(xiàn)消極的發(fā)展趨勢。從教師教學(xué)來看：由于教育理念、教學(xué)方式的陳舊，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，對優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生各個期望值以及教學(xué)態(tài)度存在差異表現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)機會的不平等，自然而然也就出現(xiàn)了學(xué)困生，再加之對學(xué)困生的片面認(rèn)識，忽視其學(xué)習(xí)潛能，長此以往，學(xué)生也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量也就出現(xiàn)了下降的趨勢。

要想激發(fā)農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”物理學(xué)習(xí)興趣，不僅要創(chuàng)新教育理念，還要創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)困生實際發(fā)展情況，制定契合學(xué)困生發(fā)展和學(xué)習(xí)的策略，從而提高物理教學(xué)效果。

三、激發(fā)農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)物理興趣策略

1.創(chuàng)優(yōu)導(dǎo)入教學(xué)氛圍，激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入作為課堂教學(xué)開端，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，在開放、民主、和諧交流學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)體驗感，集中注意力，讓學(xué)困生能夠在導(dǎo)入教學(xué)引導(dǎo)中得到主觀能動性的激發(fā)，從而激發(fā)好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)動機。例如，在教學(xué)《家庭電路》物理內(nèi)容時，可以為學(xué)生播放美麗的夜景，讓學(xué)生認(rèn)識電在生活中的重要性，然后為其展示自制的魔術(shù)表演，閉合開關(guān)，讓燈泡發(fā)光，觀察從正在發(fā)光的燈泡里接出的一根一端裸露的電線，用最新的聲光試電筆判斷是否有電?？吹铰暪庠囯姽P發(fā)出報警聲后，確認(rèn)電線已經(jīng)帶電，表演手抓電線的魔術(shù)。在創(chuàng)優(yōu)導(dǎo)入氛圍的過程中，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，為其展示比較簡單的家庭電路示意圖，進行學(xué)習(xí)分析。

2.設(shè)計遞進性問題串，激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村學(xué)困生有一個顯著的特點就是“知識層面較低，思維能力比較薄弱”為此，面對這一問題的解決，要想激發(fā)學(xué)困生物理學(xué)習(xí)興趣，可以利用遞進性的問題串為引導(dǎo)，由易到難，在契合學(xué)生思考特點，認(rèn)識學(xué)困生實際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，以問題為引導(dǎo)，提高學(xué)困生探究能力，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，尊重、滿足學(xué)困生學(xué)習(xí)好奇心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》物理內(nèi)容時，可以設(shè)置基礎(chǔ)問題，如：在日常生活中，刀具在砂輪上磨削時，為什么刀具會發(fā)熱？在暖氣片上放置一瓶冷水，過一段時間后水會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？出現(xiàn)的原因是什么？從熟悉的生活場景入手，設(shè)置基礎(chǔ)問題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，然后在學(xué)習(xí)深入中設(shè)置提高問題如：設(shè)置滾擺實驗，思考“在滾擺越滾越低的過程中，機械能發(fā)生了什么變化？減少的機械能到哪里去了呢？”通過遞進性問題串的設(shè)計，激發(fā)學(xué)困生探究學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生有一個思維遞進的時間段，從而滿足學(xué)困生發(fā)展需求，提高物理學(xué)習(xí)效果。

3.開展趣味合作活動，激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣

興趣屬于非智力因素的范疇，激發(fā)農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生物理學(xué)習(xí)興趣，可以通過趣味合作活動入手，將學(xué)困生放置在一個合作學(xué)習(xí)群體中，通過合作交流、學(xué)習(xí)探討，為其樹立遠大志向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在合作中提高內(nèi)在動力，讓學(xué)困生發(fā)揮自我價值，從而建立學(xué)習(xí)自信心。例如，在學(xué)習(xí)“串并聯(lián)電流中電路的規(guī)律”物理內(nèi)容時，可以進行以下交談：

師：把兩個燈泡接入電路，有幾種連接方式？

從而導(dǎo)入此次學(xué)內(nèi)容，以合作的形式，讓學(xué)困生和優(yōu)等生、中等生進行共同探究，在這一過程中，教師要為學(xué)困生布置適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，如可以讓學(xué)困生就做實驗時所需要的教具如“干電池、小燈泡、電流表、導(dǎo)線”等進行用具整理，并回憶之前電流表的使用規(guī)則，然后與學(xué)生進行合作探究，進行實驗猜想，在共同學(xué)習(xí)、協(xié)助探究的同時，激發(fā)學(xué)困生物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮榜樣的作用，提高合作效果。或者，在實驗的過程中，還可以讓學(xué)困生畫電路圖，然后與其他同學(xué)一起講解實物，在交流、合作、分享的過程中，讓學(xué)困生感受到自己在班集體中的價值，實現(xiàn)共同進步。

4.合理運用賞識教育，激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣

所謂賞識教育就是通過言語鼓勵或者具體行為，給予學(xué)生學(xué)習(xí)肯定，滿足學(xué)生心理發(fā)展需求，在一定程度上，它的運用可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，塑造和諧師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)習(xí)潛能。為此，為有效激發(fā)農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生物理學(xué)習(xí)興趣，可以運用賞識教育為輔助，在肯定、承認(rèn)、贊揚的同時，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和長處，使其能夠主動學(xué)習(xí)，自主探究。例如，在教學(xué)《電能電功》物理內(nèi)容時，在學(xué)習(xí)的時候，教師要鼓勵學(xué)困生進行自主學(xué)習(xí)，運用賞識教育激發(fā)興趣，如可以為其展示生活中電燈照明、電風(fēng)扇旋轉(zhuǎn)、電力機車飛馳、電熱器燒水等視頻情境，讓學(xué)困生對此次所學(xué)內(nèi)容有一個基礎(chǔ)的了解，隨后結(jié)合學(xué)困生自身學(xué)習(xí)實際情況以及學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果給予相應(yīng)的語言鼓勵，如“看來你的思維非?；钴S，能夠?qū)⑽锢碇R應(yīng)用于生活實際，進步非常大;你的分析非常精準(zhǔn)，看來你已經(jīng)有屬于自己的學(xué)習(xí)方法了，真給力”通過言語的鼓勵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，針對不同學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀給予賞識教育，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心。

激發(fā)農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”物理學(xué)習(xí)興趣，要認(rèn)識農(nóng)村學(xué)困生的具體特征，認(rèn)識成為學(xué)困生的成因，在認(rèn)識學(xué)困生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，制定符合農(nóng)村學(xué)困生物理學(xué)習(xí)的策略，在創(chuàng)優(yōu)導(dǎo)入氛圍、設(shè)置遞進問題、融合趣味合作活動、運用賞識教育的過程中，激發(fā)能動性，提高學(xué)習(xí)興趣。

[參考文獻]

[1]許桂機.激發(fā)農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)物理興趣初探[J].科教文匯（上旬刊），2018（03）：117-118.

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（作者單位：廣東省湛江市徐聞縣城北鄉(xiāng)大黃中學(xué)，廣東 湛江 524100）