劉艷鳳

摘 要：追問既是激發(fā)學(xué)生思考的驅(qū)動器，又是檢驗學(xué)生知識掌握能力的重要方式，還是教師進行精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵性途徑之一，對整個課堂教學(xué)的高效性提升具有重要的意義。然而，課堂追問不僅需要技巧，更需要教師與自身的教學(xué)情境以及教學(xué)能力相融合，不斷地進行課堂反思和總結(jié)，從而將追問教學(xué)的效益發(fā)揮最大化。從課堂追問的角度，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂追問;技巧與反思

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師不注重與學(xué)生之間的互動，將教學(xué)的檢驗放在考試或是測試上，從而失去最佳發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的時機，造成學(xué)生問題不能最大化解決的尷尬境地。為此，教師可以運用課堂追問的方式，在詢問學(xué)生的過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，解決教學(xué)問題，提升學(xué)生的知識吸收效率，提升課堂教學(xué)的高效性。

一、相機追問，把握學(xué)情，提升追問教學(xué)有效性

眾所周知，由于每一位學(xué)生的思維方式不同，成長背景環(huán)境不同，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有所差異，所以他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，吸收知識的快慢、運用知識的靈活程度有所不同。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用相機追問的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)。本文中的相機追問注重從因材施教的角度開展追問，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，開展精準(zhǔn)性的引導(dǎo)，提升課堂追問教學(xué)有效性。

例如，對于基礎(chǔ)成績較差的學(xué)生，他們出現(xiàn)理解偏差時。教師可以追問學(xué)生對題目的理解思路，尋找學(xué)生的理解偏差點，實現(xiàn)精準(zhǔn)引導(dǎo)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的理解能力;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，當(dāng)他們陷入解題的思維定勢中時，教師可以適時地從其他角度對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生跳出在原有思維打轉(zhuǎn)的局面，真正另辟蹊徑，提升學(xué)生思維靈活性;對于成績較好的學(xué)生，當(dāng)他們有想法，但是不能及時說出時，教師應(yīng)運用特殊的方式，引導(dǎo)學(xué)生理清數(shù)學(xué)解題思路，重新組織對應(yīng)的語言，讓學(xué)生更為高效地理清解題思路。

二、抓住時機，因勢利導(dǎo)，實現(xiàn)追問效果最大化

在實際的教學(xué)過程中，部分教師常陷入思維定勢中，按照已制定好的教案開展教學(xué)，并不注重從學(xué)生的角度思考問題，甚至對部分學(xué)生的看法采取置之不理的態(tài)度，最終喪失追問時機。

例如，在講授“容積”這部分內(nèi)容時，教師展示了兩張圖片。圖片一，一個水果籃，在水果籃的外部，有5個蘋果。圖片二與圖一同樣大小的水果籃，在水果籃的外部，有3個蘋果。教師讓學(xué)生分組討論，分析哪個水果籃盛的蘋果多？大部分學(xué)生通過討論后，得出圖片一中的水果籃盛得水果多。這與教師的預(yù)想答案一致。但是，小明提出反對意見，他認為圖片二中的果籃盛的水果多。教師并未詢問原因，而是繼續(xù)講授下面的內(nèi)容。在課堂結(jié)束后，小明找到教師辯駁說：“在圖片一中的果籃，已經(jīng)拿出了5個蘋果;圖片二中的果籃只拿出了3個蘋果。由此可見，圖二中的果籃盛的蘋果多！老師你的想法是錯誤的！”這個教學(xué)小事件給了教師深深的震撼，并引起教師深刻的反思，并得出如下的結(jié)論：在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)打破教學(xué)定式，積極地聽取其他學(xué)生的看法，并抓住時機進行追問，真正地了解學(xué)生的所思所想，并真正地利用學(xué)生的想法，延伸整個數(shù)學(xué)教學(xué)的廣度，發(fā)揮追問教學(xué)的積極作用。

三、一問到底，深入思考，增強追問教學(xué)實效性

在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師往往采用平鋪直敘的方式講授數(shù)學(xué)知識，不注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)。這種千篇一律的教學(xué)方式，極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常有一知半解的狀況。由于不能深入地理解知識，學(xué)生常常出現(xiàn)解題沒有思路的情況。針對以上兩種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用一問到底的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在教師的追問引導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，主動思考數(shù)學(xué)問題，提升他們理解知識的深度和廣度，增強追問教學(xué)的實效性。

例如，在講授“圓的認識”這部分內(nèi)容時，教師對學(xué)生進行提問，檢查學(xué)生對圓知識的掌握能力。教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生了解圓心到周邊距離相等的知識，也了解圓的半徑和直徑的關(guān)系。然而，在具體的做題過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常不知所措。針對這種情況，教師設(shè)計如下問題讓學(xué)生思考：“為什么汽車的輪胎要設(shè)計成圓形，而不是方形、三角形？圓的哪些特性使其成為輪胎形狀的必備之選？”小陳說：“圓心到圓邊的距離相等！”教師追問道：“那三角形、正方形呢？假如裝上這幾個形狀的輪胎，汽車會如何運動？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)式追問下，增強對圓特性的認知。

總而言之，教師認為要想給學(xué)生一碗水，必須準(zhǔn)備一桶水。在課堂追問的教學(xué)中也是同種情況。教師應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)延伸知識應(yīng)用的廣度和深度，更應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，包括課堂的教學(xué)情況等，適時地進行追問，利用追問的引導(dǎo)性、檢測性特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，真正提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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[2]王麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施有效追問的方法與技巧[J].廣西教育，2016（9）.