藺麗輝

摘 要：詞匯教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好語文，提高自身寫作能力的重要基礎(chǔ)。然而目前教學(xué)中，小學(xué)生對詞匯的理解和掌握存在明顯問題。首先分析當(dāng)前教學(xué)中的問題，進(jìn)而從三方面闡述了促進(jìn)教學(xué)的具體策略，以促進(jìn)語文詞匯教學(xué)的順利推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞匯教學(xué);詞匯量

新課改背景下，語文詞匯教學(xué)方法應(yīng)不斷創(chuàng)新，要以提高學(xué)生對詞匯的理解能力和應(yīng)用能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生詞匯量。教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動積累詞匯，通過詞匯學(xué)習(xí)逐漸積累寫作素材，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

一、當(dāng)前詞匯教學(xué)中的問題

目前的語文詞匯教學(xué)中，教師注重提高學(xué)生的詞匯量，但學(xué)生的詞匯理解能力卻并不強，不能準(zhǔn)確理解詞匯的含義。比如在布置作業(yè)時，教師要求學(xué)生給每個字組兩個詞，學(xué)生想不到準(zhǔn)確的詞語就會想到用手機查詞的辦法，雖然完成了作業(yè)，但是學(xué)生卻并不理解詞的含義。由于教學(xué)時間有限，教師很難同時保障詞匯教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量，部分教師往往更重視對數(shù)量的要求，卻疏忽了引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，深入分析詞語的含義。由于不理解詞義，學(xué)生雖然記住了詞語卻不會應(yīng)用，使學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)。為解決當(dāng)前教學(xué)中“重量輕質(zhì)”的問題，教師應(yīng)鉆研有效的教學(xué)策略，做到鼓勵學(xué)生主動探索，給予學(xué)生充分的實踐機會，逐步改善教學(xué)效果。

二、開展語文詞匯教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生理解

為了促進(jìn)學(xué)生對詞匯含義的理解，教師應(yīng)盡量選擇生動的教學(xué)手法，使學(xué)生能真切感受到具體的場景，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的詞語應(yīng)用技巧。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情境，可以運用多媒體技術(shù)，也可以采用描述生活場景和讓學(xué)生角色扮演的方式開展教學(xué)，總之就是要讓學(xué)生從多角度準(zhǔn)確理解詞語含義。比如在教學(xué)部編版小學(xué)三年級上冊《賣火柴的小女孩》時，教師讓學(xué)生理解“蜷縮”這個詞的含義，可以給學(xué)生播放一段動畫短片。讓學(xué)生理解小女孩所處的環(huán)境，以此加深學(xué)生對詞匯含義的印象。當(dāng)學(xué)生們看到動畫片中的小女孩衣衫襤褸，光著腳走在冬天的街道上時，學(xué)生就能準(zhǔn)確理解“蜷縮”的含義。教師啟發(fā)學(xué)生思考，冬天來臨時走在戶外是不是很冷？這時候你會怎么御寒呢？學(xué)生會做出瑟瑟發(fā)抖，縮著脖子和雙手、彎著腰的動作。教師就可以告訴學(xué)生，這樣的形態(tài)就是“蜷縮”。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能準(zhǔn)確理解詞的含義，也能感悟到要在什么情況下使用這個詞語。因此，教學(xué)一些抽象的詞語時教師要盡量創(chuàng)設(shè)適宜情境，使學(xué)生先體會后理解，從而牢牢地掌握知識[1]。

（二）結(jié)合課文精講多練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容剖析詞語，使學(xué)生準(zhǔn)確感受到課文描述的場景，能理解詞匯的內(nèi)在含義。學(xué)生只有對詞匯有所了解才能活學(xué)活用，在新的場景中正確應(yīng)用詞匯。比如教學(xué)三年級上冊《聽聽，秋的聲音》時，教師可以把這一課的重要詞匯給學(xué)生進(jìn)行展示，并結(jié)合多媒體視頻展示具體的場景，讓學(xué)生體會每個詞匯代表的含義。通過多媒體展示和教師解說，學(xué)生能理解“秋高氣爽”和“秋風(fēng)習(xí)習(xí)”之間的微妙差別，懂得在合適的場景應(yīng)用正確的詞匯。詞匯教學(xué)的目的不在于記憶而是要使學(xué)生提高應(yīng)用能力，讓學(xué)生在培養(yǎng)良好語感和詞匯量的基礎(chǔ)上實現(xiàn)靈活運用，使學(xué)生的語言表達(dá)能力與寫作能力得到發(fā)展。因此，要重視對教學(xué)內(nèi)容的“精講”，也要安排對應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識。教師可以要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和詞語造出新的句子，比如：秋天的田野里果實累累，到處都彌漫著糧食的香氣。結(jié)合課文對詞匯進(jìn)行細(xì)致分析有助于學(xué)生理解詞匯的含義，讓學(xué)生多練習(xí)、多思考能幫助學(xué)生打開思路，在寫作時有更好的素材[2]。

（三）培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生詞匯量

學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，必須在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，才能在應(yīng)用時準(zhǔn)確把握。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生在閱讀的同時記錄好詞好句，逐漸提高學(xué)生的詞匯量。結(jié)合每一課的教學(xué)內(nèi)容，可以靈活布置積累任務(wù)。比如在教學(xué)《一塊奶酪》后，教師可以要求學(xué)生分類總結(jié)詞語，把形容動作、聲音和叫喊的詞語進(jìn)行一一總結(jié)。學(xué)生在總結(jié)的過程中會逐漸積累詞匯，在寫作時就能馬上想到自己記錄的詞語，能使作文更生動。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣離不開教師的支持，教師要對學(xué)生的詞匯積累行為進(jìn)行鼓勵和表揚，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時更專注，把好的習(xí)慣一直延續(xù)。學(xué)生養(yǎng)成詞匯積累的習(xí)慣后，教師要督促學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，將所學(xué)的內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為自己的知識。通過長期的積累和復(fù)習(xí)，學(xué)生的詞匯量會有效提升，最終由量變形成質(zhì)變，使語文素養(yǎng)得以提升。

綜上所述，詞匯教學(xué)必須做到靈活創(chuàng)新，要使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會應(yīng)用。教師要積極思考有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能快速掌握詞匯的含義，并做到熟練運用，從而夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚桂蘭.小學(xué)語文詞語教學(xué)方法略談[J].祖國，2017（23）：199.

[2]簡顯會.小學(xué)語文成語教學(xué)方法初探[J].好家長，2017（26）：70.