唐丹

摘 要：寫作一向被當(dāng)作教學(xué)重難點(diǎn)，加上英語(yǔ)的語(yǔ)法與漢語(yǔ)相悖，學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地寫出中式英語(yǔ)，讓人哭笑不得的同時(shí)也不禁發(fā)愁。畢竟在高考中英語(yǔ)占有很重的分值比例，而作文的分?jǐn)?shù)一向決定著學(xué)生英語(yǔ)的分?jǐn)?shù)。在素質(zhì)教育背景下，提出了詞塊理論教學(xué)方式，并將其應(yīng)用到了高中英語(yǔ)寫作中。因?yàn)樗梢约ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效率。從“提煉高頻詞匯，幫助學(xué)生豐富詞塊”“將詞塊拓展，有效提高學(xué)生運(yùn)用能力”“通過(guò)反復(fù)練習(xí)，鞏固學(xué)生詞塊”闡述了如何運(yùn)用詞塊理論提高高中英語(yǔ)學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：詞塊理論;高中英語(yǔ);寫作教學(xué);探討

詞匯相當(dāng)于語(yǔ)文中的漢字，學(xué)生只有積累了豐富的詞匯，才能在看到一篇英語(yǔ)文章的時(shí)候快速理解文章大意;才能在聽到一段英語(yǔ)對(duì)話的時(shí)候迅速提煉出關(guān)鍵詞句;才能順利寫出一篇優(yōu)美的英語(yǔ)作文……目前在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的詞塊理論可以快速幫助學(xué)生掌握、記憶英語(yǔ)詞匯。學(xué)生的詞匯量豐富了，寫作能力也就自然而然提高了。但是如何利用詞塊理論進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)呢？如何利用詞塊理論提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力呢？

一、提煉高頻詞匯，幫助學(xué)生豐富詞塊

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常會(huì)將詞匯教學(xué)與語(yǔ)境教學(xué)分開，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法達(dá)到理想中的效果。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言科目，其目的是讓人們更好地交流溝通。詞匯是語(yǔ)句的重要組成部分，而多個(gè)語(yǔ)句組成了語(yǔ)境，將兩者分開教學(xué)，自然無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果[1]。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要將詞匯和語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從具體的語(yǔ)義和語(yǔ)境中，有效提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的得體性、準(zhǔn)確性，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言使用能力，為寫作教學(xué)做好鋪墊。除此之外，教師還要重視閱讀教學(xué)，因?yàn)殚喿x與寫作的息息相關(guān)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師除了可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生明白文章的大意，還可以讓學(xué)生提煉高頻詞匯。這樣一來(lái)，既可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間記憶詞匯，又可以提高學(xué)生對(duì)詞匯的敏感性。另外，在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)也是一種非常好的教學(xué)方式，比如在英語(yǔ)寫作中經(jīng)常用到的搭配方式為“動(dòng)詞+名詞”或“形容詞+名詞”，教師可以在閱讀教學(xué)中重視這樣的語(yǔ)句，讓學(xué)生有效提煉句式的同時(shí)，掌握話題詞塊。這樣一來(lái)，學(xué)生在寫作的時(shí)候，就會(huì)將其運(yùn)用到自己的作文中，從而有效增強(qiáng)英語(yǔ)作文的語(yǔ)言準(zhǔn)確性和得體性。

二、將詞塊拓展，有效提高學(xué)生運(yùn)用能力

提取詞塊的目的并不只是讓學(xué)生加深記憶，而是為了讓學(xué)生靈活運(yùn)用詞塊。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中采用詞塊教學(xué)，就是為了提高學(xué)生的寫作能力[2]。也就是說(shuō)，只有學(xué)生將學(xué)到的詞塊知識(shí)靈活運(yùn)用到自己的英語(yǔ)作文中，才算是真正地掌握了詞塊。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要豐富學(xué)生的詞塊庫(kù)，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞塊的運(yùn)用。在運(yùn)用詞塊的過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固豐富了詞塊知識(shí)，還進(jìn)行了思維活動(dòng)（思考如何利用詞塊、怎么才能讓自己的語(yǔ)言更加的優(yōu)美合理）。鑒于詞塊的特點(diǎn)為整體提取和整體儲(chǔ)存，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)一些常用的詞塊進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行“儲(chǔ)存”。這樣一來(lái)，學(xué)生的知識(shí)面得到了拓寬，詞塊庫(kù)也豐富了，也有效提高了運(yùn)用詞塊的能力。例如在教學(xué)“film industry”這個(gè)詞塊時(shí)，教師可以根據(jù)它的意義進(jìn)行拓展教學(xué)，將一些與這個(gè)詞塊有關(guān)的、較難記憶的詞塊集中起來(lái)，生成拓展性詞塊。如這個(gè)詞塊可以衍生出“film industry chain（電影產(chǎn)業(yè)鏈）”“film director（電影導(dǎo)演;導(dǎo)演;出品總監(jiān)）”“film studio（電影制片廠;電影廠;攝影棚）”等。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以利用這些詞塊的共性進(jìn)行快速記憶，而且這些詞塊生成了拓展性詞塊，是有一定的語(yǔ)境的，學(xué)生會(huì)根據(jù)語(yǔ)境合理將其運(yùn)用。隨著不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)積累更多的拓展性詞塊，久而久之，學(xué)生的寫作能力也會(huì)有所提高。

三、通過(guò)反復(fù)練習(xí)，鞏固學(xué)生詞塊

就目前的英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，學(xué)生對(duì)其不僅不感興趣，還存在一定的排斥心理，一聽到教師安排寫作作業(yè)，立馬就愁眉苦臉的。“興趣是最好的教師”，學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，積極性自然就不高，即便寫出來(lái)英語(yǔ)作文，也是東拼西湊應(yīng)付差事。鑒于此，教師需要改變教學(xué)方式，將詞塊練習(xí)與自主命題結(jié)合起來(lái)，利用全新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在這樣的寫作教學(xué)中，教師只需要提供一些特定的詞塊，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，沒(méi)有題材限制，也沒(méi)有字?jǐn)?shù)和內(nèi)容的限制，完全是讓學(xué)生想寫什么寫什么，只要作文中含有特定的詞塊就可以了。畢竟詞塊教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生記憶詞塊，更是讓學(xué)生靈活運(yùn)用，將其有效輸出。想要達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師就需要采用反復(fù)訓(xùn)練的方式，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能快速將詞塊內(nèi)化，將詞塊變成自己的知識(shí)。而自主命題作文是目前作文教學(xué)形式中最能激發(fā)學(xué)生寫作興趣的，可以有效地激發(fā)學(xué)生的潛力。之所以要給學(xué)生特定的詞塊，是為了讓學(xué)生在理解、記憶詞塊的同時(shí)，將思維激發(fā)。這樣的教學(xué)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)是進(jìn)行了創(chuàng)新的，學(xué)生對(duì)新奇的事物一向感興趣，所以可以有效消除學(xué)生對(duì)寫作的排斥心理。經(jīng)過(guò)循環(huán)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生學(xué)過(guò)的詞塊得到了鞏固和吸收，就可以有效地提高運(yùn)用詞塊的能力了。

在目前的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，詞塊理論有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，一來(lái)可以有效將學(xué)生的詞塊庫(kù)豐富起來(lái)，幫助學(xué)生積累詞匯;二來(lái)可以幫助學(xué)生樹立寫作信心，提高寫作能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要認(rèn)識(shí)到詞匯理論教學(xué)帶來(lái)的價(jià)值和它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，還要將其利用起來(lái)，為英語(yǔ)寫作課堂增添光彩。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的寫作能力，才能讓學(xué)生的文章更加的優(yōu)美。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)儒.運(yùn)用詞塊理論提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2008（7）.

[2]趙怡.詞塊理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.