沈琴

摘 要：緊扣高中語文核心素養(yǎng)的四個維度，按照新課標中華傳統(tǒng)文化專題研討任務群的教學要求，以王昌齡《送魏二》、辛棄疾《鷓鴣天·送人》兩首高考送別詩為例，綜合運用自主學習、合作探究、拓展實踐等多種學習方式，探究古代送別詩學習任務群閱讀的路徑，以此全面有效地提升學生的鑒賞能力，加深對傳統(tǒng)文化的認識和理解，從而增強學生傳承、弘揚中華傳統(tǒng)文化的自信心和責任感。

關鍵詞：送別詩;核心素養(yǎng);學習任務群;學習方法

古代送別詩作為中華傳統(tǒng)文化瑰寶的重要組成部分，以其獨特的魅力和豐富的內(nèi)涵感染著無數(shù)的文人墨客，它們從不同的視角反映時代精神和社會風貌。在新課標高中語文課程內(nèi)容中，8和14這兩個學習任務群都是關于中華傳統(tǒng)文化的研討，任務群明確指出要閱讀不同時期不同類型的中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，然后選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容組成專題深入研討。因此，在高中語文教學中探究古代送別詩學習任務群的路徑有其必要性。本文以王昌齡《送魏二》、辛棄疾《鷓鴣天·送人》兩首江蘇高考送別詩為例，從品標題、知人論事、抓意象悟情感、探技巧、我題由我命等角度探究古代送別詩學習任務群閱讀的路徑，旨在讓學生真正讀懂、讀細、讀厚送別詩，從而增強學生傳承、弘揚中華傳統(tǒng)文化的自信心和責任感。

【閱讀活動設計】

一、品標題

1.兩首詩的標題直觀明了，學生自主完成解讀標題。

2.利用網(wǎng)絡、查閱工具書等方法尋找唐宋送別詩詞中蘊含豐富信息的標題，并在課上分享。

3.積累文化常識：人物的字、號以及代表作，詞牌名，官職，地名，節(jié)日。

設計說明：

古人云：“題者，額也;目者，眼也。”標題相當于詩歌的眼睛，是點睛之筆。因此品標題是讀懂送別詩的切入點。兩首詩的標題直觀明了，學生無需多花時間。其實還有很多送別詩的題目蘊含的信息是非常豐富的，所以筆者又設計了活動2，把主動權還給學生，讓他們利用網(wǎng)絡、查閱工具書等方法對標題有一個全方位的解讀，然后進行課上交流展示。標題中蘊含的人名、官職、地名等信息，體現(xiàn)了《考試說明》中命題指導思想：弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求，因此又設計了活動3，讓學生注重文化常識的積累：人物的字、號以及代表作，詞牌名，官職，地名，節(jié)日等等。這既為讀懂送別詩做好必要的知識儲備，又能更全面地了解中華傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵。

二、知人論世

1.同桌分工合作，每人選擇一個角度了解詩人王昌齡或蘇軾，如人生經(jīng)歷、生活背景、作品風格等，并交流補充。

2.以“我眼中的王昌齡（或蘇軾）”為題寫一篇人物評論，不少于500字，并進行成果分享。

設計說明：

孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！币簿褪钦f，欣賞詩歌時，要了解作者個人際遇、心靈歷程、精神世界等，即知人。同時也要參照作者所處的政治、文化、思想、風俗等背景知識，從而洞察詩歌反映現(xiàn)實的深度、廣度。所以知人論事對于讀懂送別詩的內(nèi)涵尤為重要。兩人都有著遭人誹謗而被貶失意的人生經(jīng)歷，因此他們對離別也有著超越常人的認識理解，在無窮的離別和苦痛中尋找人生的意義和出路，尋找超越離合的更高價值?；顒?就是讓學生主動走近作者，從而逐漸走進作者的人生世界?；顒?主要是通過寫作讓學生靜下心來與作者“對話”，以讀促寫，以寫促讀，真正提高學生獨立思考的能力和閱讀寫作能力。

三、抓意象、悟情感

1.抓意象

（1）自主學習找出兩首詩中的意象并解讀其內(nèi)涵。

示例：

《送魏二》：酒：醉別;江、風、雨：阻隔路途;舟：出行工具;月：思念;猿：凄清。

《鷓鴣天·送人》：陽關：邊遠之地;淚：傷離別;誰、雨、云、山：阻隔路途

（2）知識儲備：從空間、時間、動物、景物等角度歸納整理送別詩中的意象。

（3）以“月”“水”為例，在詩句中品讀意象，深度研讀其豐富內(nèi)涵。每組自己制作一份創(chuàng)意手抄報，要求：分類摘錄有關以上兩種意象的詩句，標明作者、出處，用紅筆畫出相關意象，并寫出其蘊含的意義。展示、交流、評比。

2.悟情感

（1）小組合作探究：根據(jù)意象的豐富內(nèi)涵，體會兩首詩的思想感情并整理送別詩常見的思想主題。

（2）真題探究：思考“今古恨，幾千般，只應離合是悲歡？”一句中如果把問號改成句號，表達的思想感情有何不同？

王國維說：“一切景語皆情語”?！熬罢Z”，即自然意象，“情語”，即思想情感。意象的理解是讀懂詩歌思想感情的關鍵點，在此關于意象設計了三個活動，先從兩首高考送別詩入手，解讀意象的內(nèi)涵。意象的積累，對于學生讀懂送別詩有其實效性，同時也能提升他們詩歌的審美能力。而手抄報活動的設計既從廣度上和深度上對意象進行了解讀，對知識有了延伸、拓展，同時又增強了團隊合作的意識，從而培養(yǎng)學生對古典詩歌的熱愛。蘇教版《考試說明》中明確要求學生能評價文學作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度，在悟情感環(huán)節(jié)中，活動1要求學生掌握送別詩常見的思想感情，比如離別時的難舍難分、依依不舍的深情;別后彼此的思念及身處異地的孤寂、惆悵;表達對友人路途遙遠或?qū)ψ约何磥淼膿鷳n;寄托了對友人誠摯的祝福、勸勉和安慰;借送別一吐胸中郁積的憤怒或表明心志等等。真題探究的命題思路是源于高考真題：這首詞以“送人”為題，下片寫出了哪兩層新意？而詞句中問號這個標點的改變會影響詞意的理解，此活動意在引導學生在閱讀時學會關注細節(jié)，獨立思考，真正讀細讀懂送別詩表達的情感。

此環(huán)節(jié)把意象和思想感情結合在一起設計，表明景情是一個整體，在教學中引導學生全面解讀古代送別詩的意象和思想感情，可以真正提高學生閱讀送別詩的能力，從而加深對中華獨特民族文化的理解，從而提高他們的審美情趣。

四、探技巧

1.結合這兩首詩以小組合作的方式從以下幾個角度探究送別詩的表達技巧。

送別的方式：以酒餞別、以歌送別 折柳贈別 烘托

意象的選取：江、水、雨、山 選取典型景物 借景抒情

修辭方法：比喻、擬人

離別前后空間的轉(zhuǎn)換：虛實結合 想象（虛寫）

抒情的方式：直抒胸臆 借景抒情 情寓景中

2.關于表達技巧有哪些提問的方式？

3.真題鞏固：《送魏二》三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：代為之思，其情更遠。請做具體分析。

設計說明：

鑒賞詩歌的技巧主要包括以下幾個方面：景情關系、修辭手法、表現(xiàn)手法?？v觀江蘇高考歷年來的詩歌，其中有2011年的考題涉及了表達技巧的考查，尤其是借景抒情（情寓景中）、對比、想象、虛實結合等常見技巧重復出現(xiàn)，當然送別詩也不例外?；顒?是基于以上考慮為學生設計了探究送別詩常見技巧的幾個路徑。活動2設計的目的是培養(yǎng)學生的審題能力，讓他們意識到有些表達技巧的出題形式是多變的，要審清題干中隱含的信息，比如2015年“簡要賞析頷聯(lián)、頸聯(lián)的寫景藝術”;2017年“簡要賞析尾聯(lián)的表達效果”，然后明確一般的答題思路：內(nèi)容+手法+效果，在此基礎上完成活動3真題鞏固。

五、我來命題

1.每個學生自選一個角度緊扣形象、語言、表達技巧、作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度等《考試說明》要求，以書面的形式自主命題自組答案。

2.小組合作，交流各自答案，相互評點，修改，并派代表上臺陳述擬題的角度、思路，展示答案。

3.教師點撥、總結。

學生答案示例：表達技巧

《送魏二》

1.烘托：凄風冷雨烘托悲涼的心情。2.虛實結合：前兩句寫眼前實景，后兩句以“憶”字虛構一個旅夜孤寂的場景。3.直抒胸臆：愁。

《鷓鴣天·送人》

1.借景抒情（情寓景中）。2.想象：設想友人路途中的景色：天邊的流水遠送無窮的樹色，雨中的陰云埋掉了一半的青山。3.聯(lián)想：正人君子被奸佞小人埋沒、壓制。

設計說明：

我題由我命的設計意圖重在綜合體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)四個維度：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新。自主出題并梳理、整合答案，是讓學生在語言實踐中逐步掌握語言文字的特點和運用規(guī)律，從而提高他們的語言表達能力;小組合作通過交流各自的命題，加以思考、評判、再創(chuàng)造，提升學生的逆向思維能力;學生的分享成果更是學生對詩歌的形象美、語言美、意境美的審美體驗，以此讓學生熱愛祖國豐富優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化;教師的點撥是為了讓學生做題時方向更明確，思路更清晰。

當然，在送別詩歌教學中，教師還可以設計多種活動來提高學生的閱讀興趣和審美品位。如精心挑選心儀的經(jīng)典送別詩進行朗誦;從意象、情感、技巧等方面比較古代送別詩和近現(xiàn)代送別詩的異同，比如李叔同的《送別》、徐志摩的《再別康橋》、毛澤東的《賀新郎·別友》等;當然也可以進行中西方送別詩橫向閱讀比較。

總之，以上送別詩的閱讀設計不僅是從高考要求出發(fā)，讓學生做題時有據(jù)可依，更是讓他們從詩歌中汲取豐富充足的營養(yǎng)，真正認識到古代送別詩特有的屬性和特質(zhì)，實現(xiàn)自我的綜合文化素養(yǎng)的重大提升和進步，讓中華文化傳統(tǒng)經(jīng)典在青年人身上開花結果。