陳旭強(qiáng)

摘要：新頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，如何應(yīng)對(duì)這一變化是當(dāng)下教學(xué)亟需思考的問(wèn)題。群文閱讀教學(xué)與“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”倡導(dǎo)的理念、方法有許多切合之處，能夠?yàn)榛凇皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)提供一種參照，對(duì)群文閱讀教學(xué)的發(fā)展有積極意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；群文閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G626 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）05B-0033-03

2017年新頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容按必修、選擇性必修、選修三類(lèi)課程，分別安排7-9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，總計(jì)有18個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群?！稑?biāo)準(zhǔn)》（下文均以之代稱(chēng)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)任務(wù)的變化，體現(xiàn)了從知識(shí)文本到語(yǔ)言實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以學(xué)為主的角色理念的轉(zhuǎn)變以及教與學(xué)的方法策略的轉(zhuǎn)變，如何應(yīng)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的變化是當(dāng)下教學(xué)亟須思考的問(wèn)題。

“群文閱讀”是近幾年逐漸興起的旨在改變閱讀教學(xué)的一種新的教學(xué)形態(tài)，它既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容方式的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。從《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)理念看，其“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)，與“群文閱讀”倡導(dǎo)的理念主張有許多相合之處，群文閱讀教學(xué)能夠成為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)實(shí)施的重要抓手。

其一，群文閱讀的興起是基于“整合”，即統(tǒng)整課程的概念推廣?！敖y(tǒng)整課程”是群文閱讀興起的重要緣由。“統(tǒng)整課程”是指將學(xué)校課程中相關(guān)的、相近的課程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行整合，通過(guò)加強(qiáng)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及各科目間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互關(guān)系?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)，是將高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的整體聯(lián)動(dòng)，由此引發(fā)學(xué)習(xí)的情境、內(nèi)容、方法、資源以及評(píng)價(jià)等要素在基于學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成目的下的應(yīng)然整合。因此，同樣基于“整合”理念而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，群文閱讀教學(xué)能夠?yàn)榛凇罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)提供許多有價(jià)值的參考。

其二，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的整合式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)，必然要求在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，將不同的文本、不同的學(xué)習(xí)方式引入教學(xué)，這與群文閱讀教學(xué)理念不謀而合。于澤元在《群文閱讀教學(xué)理論大綱》中指出：所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題就選文內(nèi)容展開(kāi)集體建構(gòu)，最終對(duì)選文理解達(dá)成共識(shí)的過(guò)程?！岸辔谋尽笔侨何拈喿x教學(xué)的顯著特征之一。“多文本”不僅指文本數(shù)量，也包括文本類(lèi)型及其內(nèi)蘊(yùn)邏輯?！稑?biāo)準(zhǔn)》中“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)，以“任務(wù)”為目標(biāo)指向，任務(wù)類(lèi)別“覆蓋歷來(lái)語(yǔ)文課程所包含的古今‘實(shí)用類(lèi)‘文學(xué)類(lèi)‘論述類(lèi)等基本語(yǔ)篇類(lèi)型”，“追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想感情、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”?！稑?biāo)準(zhǔn)》用“任務(wù)群”統(tǒng)攝分割化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多地要從整體上思考學(xué)習(xí)的效應(yīng)；并且在“學(xué)習(xí)要求”部分提出了“多角度、多層次閱讀”的建議。因此，“多文本”閱讀的教學(xué)形式，是達(dá)成“任務(wù)群”學(xué)習(xí)效應(yīng)的最佳選擇。

其三，基于學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)原理的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)原理與群文閱讀“議題”學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)原理是一致的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在其設(shè)計(jì)依據(jù)部分指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！叭蝿?wù)導(dǎo)向”“項(xiàng)目為載體”即以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的、為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是參與了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，要在模擬扮演現(xiàn)實(shí)世界的角色中完成任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。群文閱讀“議題”學(xué)習(xí)，本質(zhì)上也是在“議題”驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐建構(gòu)。因此，群文閱讀的教學(xué)策略，與“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的教學(xué)有比較好的適配性。

在適應(yīng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的要求時(shí)，需要用任務(wù)群的整體目標(biāo)，統(tǒng)攝不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容“任務(wù)化”“整合化”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，推進(jìn)教與學(xué)的有效開(kāi)展。因此，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的群文閱讀教學(xué)，仍然需要在整體上與《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)標(biāo)，在實(shí)施上基于《標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)適。

一、群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)定

《標(biāo)準(zhǔn)》基于高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，設(shè)定12個(gè)課程目標(biāo)，并通過(guò)18個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群加以落實(shí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在課程結(jié)構(gòu)的解說(shuō)中，指出其設(shè)計(jì)依據(jù)之一是著眼于“整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)層次性和差異性”，并且在必修和選修任務(wù)群中，分別體現(xiàn)基礎(chǔ)和發(fā)展的不同目標(biāo)追求。作為一種閱讀教學(xué)樣態(tài)的群文閱讀，其教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)定，要服務(wù)于《標(biāo)準(zhǔn)》既定的課程目標(biāo)，要服務(wù)于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的整體要求。因此，對(duì)接《標(biāo)準(zhǔn)》的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，要在研究課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，依據(jù)“整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)層次性和差異性”的課程設(shè)計(jì)原則，構(gòu)架基于《標(biāo)準(zhǔn)》要求的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)序列。具體操作上，可以以每個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為設(shè)計(jì)單元，細(xì)化任務(wù)群的目標(biāo)要求，形成群文閱讀專(zhuān)題，再由專(zhuān)題細(xì)化為多個(gè)議題，然后由議題選組文本，形成“任務(wù)群—專(zhuān)題—議題—文本”這樣一個(gè)塔形結(jié)構(gòu)。在架構(gòu)過(guò)程中，要在宏觀層面，處理好各任務(wù)群之間的滲透、銜接關(guān)系；在微觀層面，重視議題的設(shè)定與文本的選擇，體現(xiàn)“層次性和差異性”。

《標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)性、倡導(dǎo)性文件，需要教學(xué)實(shí)踐的支撐，群文閱讀對(duì)踐行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，同樣具有重要價(jià)值。同時(shí)，作為實(shí)踐中的群文閱讀，也有課程化發(fā)展的趨勢(shì)與需求，對(duì)標(biāo)《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)，架構(gòu)群文目標(biāo)、內(nèi)容序列，對(duì)群文閱讀課程化發(fā)展，有積極意義。

二、議題的設(shè)計(jì)與文本的組合

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，即綜合性、實(shí)踐性，并且強(qiáng)調(diào)要在語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成語(yǔ)言規(guī)律的把握、語(yǔ)言運(yùn)用及思維能力的提升、價(jià)值觀及審美觀的培育。情境化、整合化、實(shí)踐化，是《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)實(shí)施的顯著特點(diǎn)，基于議題的群文閱讀教學(xué)，對(duì)課程實(shí)施有很好的適配性。

多文本下的議題化探究閱讀，是群文閱讀教學(xué)的顯著標(biāo)志，于澤元教授認(rèn)為，議題指一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開(kāi)議論的話(huà)題。議題具有開(kāi)放性、系統(tǒng)性、可議論性、可建構(gòu)性等四個(gè)特征。議題的選擇與確定是群文閱讀教學(xué)有別于其他教學(xué)方式的一個(gè)顯著差異。基于議題的學(xué)習(xí)，是在與情境的互動(dòng)中，不斷解決問(wèn)題和創(chuàng)造意義的過(guò)程；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出可議性問(wèn)題、通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的集體建構(gòu)、最終建構(gòu)共識(shí)，是基于議題的群文閱讀教學(xué)的基本流程。這一流程，涵蓋了情境、整合、實(shí)踐等關(guān)鍵要素。

因此，對(duì)標(biāo)《標(biāo)準(zhǔn)》議題的整體設(shè)計(jì)，既要基于整體目標(biāo)要求，形成議題序列；同時(shí)，考慮到未來(lái)基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教材體例的變化，可依托教材構(gòu)建“任務(wù)拓展型”議題序列。在具體的議題設(shè)計(jì)中，在充分發(fā)揮議題特征功能的同時(shí)，切準(zhǔn)各“任務(wù)群”的目標(biāo)、內(nèi)容要求，緊扣情境、整合、實(shí)踐等關(guān)鍵要素，拓展議題類(lèi)型、優(yōu)化議題設(shè)計(jì)，從而引領(lǐng)選文的優(yōu)化組合。議題貫穿是文本組合的基本原則，文本組合也要考慮文本內(nèi)容與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的兼容性；要考慮必修、選修的差異，體現(xiàn)層次性；選文既要體現(xiàn)達(dá)成任務(wù)的聚焦點(diǎn)，也要兼顧任務(wù)群間的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)綜合性。

三、課堂教學(xué)的具體實(shí)施

《標(biāo)準(zhǔn)》修訂者，北師大王寧教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)群是在真實(shí)情景下，確定與語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。由此對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括確立目標(biāo)、組織資源、設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、建構(gòu)生成。因此，群文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也要基于“任務(wù)型”學(xué)習(xí)的變化作相應(yīng)調(diào)整。

首先要關(guān)注基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)。情境是學(xué)科觀念、思維模式、探究技能逐漸生成，學(xué)科知識(shí)和技能不斷結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)。《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分，強(qiáng)調(diào)要“圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的真實(shí)的問(wèn)題情境，是踐行語(yǔ)文課程實(shí)踐性性質(zhì)、開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要保證。因此，群文閱讀的課堂教學(xué)，在議題設(shè)計(jì)上，要關(guān)注基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)，要探究情境創(chuàng)設(shè)與議題學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

其次，要重視體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中的語(yǔ)言實(shí)踐建構(gòu)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑”。因此，群文閱讀的課堂教學(xué)，首要的是更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，要將課堂中教師的角色，定位于引導(dǎo)、輔助、參與者角色；教師的課堂效能評(píng)價(jià)，要由學(xué)生學(xué)習(xí)成效來(lái)判斷。另外，在課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利條件，助推體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。從本質(zhì)上講，群文閱讀是一種比較閱讀，通過(guò)對(duì)多文本的“比對(duì)讀議”，進(jìn)行信息提取、轉(zhuǎn)換、整合，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)，共同商議，達(dá)成共識(shí)，是師生共同建構(gòu)的過(guò)程 。這一過(guò)程，本身就基于合作、探究、建構(gòu)等體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)施，因此，在教學(xué)中，關(guān)鍵要處理好體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境的匹配切合，要重視學(xué)法的指導(dǎo)。

群文閱讀是一種自下而上的“草根化”教學(xué)樣態(tài)，在理論和實(shí)踐上有許多需要進(jìn)一步深入研究的地方。從公開(kāi)發(fā)表的論文學(xué)段分布情況看，主要集中在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，高中階段開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，還屬起步階段?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，與群文閱讀教學(xué)的理念方法有許多切合之處，為高中語(yǔ)文開(kāi)展群文閱讀教學(xué)提供很好的契機(jī)，對(duì)群文閱讀教學(xué)的發(fā)展有積極意義。

責(zé)任編輯：顏瑩

Grouped Texts Reading Instruction Based on Learning Task Group

CHEN Xu-qiang

（Yixing Center for Teacher Development， Wuxi 214200， China）

Abstract： The newly-issued Chinese Curriculum Criterion for Senior Middle School proposes the concept of “Chinese learning task groups”， and how to deal with the change needs to be considered by current educators. The idea of grouped texts reading instruction is similar to the idea of “Chinese learning task groups” in many ways and it can provide a kind of reference for the teaching based on learning task groups. Meanwhile， it plays an active role in the development of grouped texts reading instruction.

Key words： learning task group； grouped texts reading instruction