盧靜

摘 要：語文是一門依賴語境與情境展開的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生語言感知與情感代入能力是教師的重要教學(xué)任務(wù)。隨著技術(shù)的發(fā)展，我國教育教學(xué)領(lǐng)域也邁上了信息化發(fā)展的腳步，情境教學(xué)法作為一種依賴多媒體技術(shù)展開的新型教學(xué)方法，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多角度、全方面進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新。從高中語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對情境教學(xué)法的具體應(yīng)用提出幾點(diǎn)針對性建議。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中語文;策略探究

情境教學(xué)法是一種基于信息技術(shù)展開的新型教學(xué)方法，它以增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心實(shí)際體驗(yàn)為目的，教師通過一定方式有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一些帶有情感色彩且與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)場景，以此吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。隨著新課改的全面貫徹落實(shí)，情境教學(xué)法在語文課堂中的應(yīng)用愈來愈廣泛，在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)與促進(jìn)思維發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極鉆研情境教學(xué)法，通過合理措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，為其語文學(xué)習(xí)增添樂趣的同時(shí)加深對知識(shí)的理解。

一、借助微課視頻創(chuàng)設(shè)畫面，引導(dǎo)情感代入

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法的一大特點(diǎn)就是運(yùn)用畫面來還原真實(shí)場景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并融入自身情感去體會(huì)情境中所蘊(yùn)含的情感。隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息化逐漸成為教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展方向，以微課為首的現(xiàn)代化信息輔助教學(xué)工具不斷受到教師的青睞，被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。它通過圖像、動(dòng)畫與視頻等多種形式，使原本死板生硬的語言漢字以畫面的形式生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了極大的便利。學(xué)生在觀看的基礎(chǔ)上加深知識(shí)印象，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)課文《故都的秋》時(shí)，教師首先通過微課將整篇文章分為五部分，并以畫面進(jìn)行命名，比如“小院清秋”“秋槐落蕊”“秋蟬殘聲”“秋雨斜陽”與“清秋佳果”。以此使學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，并將每一幅畫面配以合適情景展示給學(xué)生，以此調(diào)動(dòng)其情感共鳴，并結(jié)合教材中給出的景物描寫來體會(huì)作者所表達(dá)的情感。其次，通過微課將五幅圖畫進(jìn)行整合，營造故都的秋的整體景象，使學(xué)生代入真實(shí)情感體會(huì)作者感情由清寂到安靜再到悲涼的變化，將故都原本蒼涼與凄清的情景全部還原，以使學(xué)生切實(shí)感悟作者所抒發(fā)的對這座歷史古城的珍愛、贊嘆與眷戀。通過這樣的教學(xué)，充分發(fā)揮了微課作為課前導(dǎo)入、實(shí)現(xiàn)情感代入的有效作用，將知識(shí)蘊(yùn)藏在真實(shí)情境中展示給學(xué)生，不僅營造了整體教學(xué)氛圍，還啟發(fā)了學(xué)生閱讀靈感，從而引發(fā)探究興趣，并加深對文本的深層理解。

二、結(jié)合教材內(nèi)容深度挖掘，把握情感主線

情境教學(xué)法實(shí)施的一大前提就是基于教材內(nèi)容，教師可以通過深入挖掘文本的相關(guān)知識(shí)來更好創(chuàng)設(shè)情境、營造畫面，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助其拓寬視野，提高文化品格。另外，學(xué)生深入理解文本內(nèi)容還能夠準(zhǔn)確、有效地把握作者的情感線路，從而引發(fā)情感共鳴，了解文章的大體思路。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要加深文本的解析，可以從作者背景、社會(huì)背景、批判意義與文章文體等方面來詳細(xì)解讀，通過詳細(xì)講解重點(diǎn)語句與詞匯，使學(xué)生自主總結(jié)主要思想情感，加深對寫作意圖的記憶。

例如在學(xué)習(xí)課文《祝福》時(shí)，教師首先將本文作者——魯迅先生的生前簡介置于PPT上，使學(xué)生大致了解作者的人生經(jīng)歷，以了解其文筆、文風(fēng)，為正式學(xué)習(xí)做鋪墊。其次，運(yùn)用微課將祥林嫂悲劇的一生運(yùn)用時(shí)間線的形式展示給學(xué)生，并配上合適的插圖，使祥林嫂這一人物形象在不同時(shí)間階段的性格特征更加飽滿，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)。另外，教師應(yīng)加深對本文細(xì)節(jié)的挖掘，比如作者主要通過肖像描寫來刻畫祥林嫂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察不同情節(jié)處祥林嫂的眼神、表情與動(dòng)作等，以此加深人物印象，并在此基礎(chǔ)上探討祥林嫂悲劇的一生，體會(huì)作者所描述的情感。通過這樣使文本真實(shí)情境在學(xué)生腦海中自動(dòng)呈現(xiàn)，既加深了學(xué)習(xí)印象，又能夠感知人物特征與思想情感。

三、通過課堂表演再現(xiàn)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

課堂表演是情境教學(xué)法的一種表現(xiàn)形式，通過讓學(xué)生自主參與到情境再現(xiàn)的過程中，使其一邊代入自身情感來感知情景，一邊通過真實(shí)演繹來把握情感。高效語文課堂的構(gòu)建少不了學(xué)生的實(shí)際參與，情境教學(xué)法也不例外，學(xué)生通過課堂表演將課本內(nèi)容編排成話劇或小品等其他形式，通過融入自身看法與情感進(jìn)行加工整合，不僅能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還有利于其深入理解文本片段，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極組織學(xué)生展開課堂表演，利用有限時(shí)間發(fā)揮最大效用，加深學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的鞏固，并提高教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)課文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師首先通過微課為學(xué)生播放一段影視，并讓學(xué)生詳細(xì)觀察劇中各人物的表情、眼神與肢體語言。隨后，結(jié)合教材內(nèi)容，使學(xué)生按照小組的形式談?wù)搫”镜木幣排c人物的刻畫，并通過表演的方式來演繹劇本，還原不同人物的真實(shí)寫照。在表演過程中，各小組與教師可以進(jìn)行打分，并將學(xué)生表現(xiàn)欠缺的地方提出來，在教師的引導(dǎo)下共同探討該人物的最佳演繹方式，使人物形象更加立體。這樣一來，不僅活躍了課堂氛圍，還提高了學(xué)生的參與度，為情境教學(xué)法的順利實(shí)施提供了有利條件。

以上，情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能使其代入情感加深理解，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要保持先進(jìn)的教學(xué)視野，積極利用信息化環(huán)境下先進(jìn)的教學(xué)輔助工具，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過情境結(jié)合來啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的順利展開。

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