牟相國

摘 要：小學(xué)生語文素養(yǎng)的高低與寫作能力成正比，寫作能力對于學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展起著極為關(guān)鍵的作用，在小學(xué)語文教學(xué)中提升其寫作能力，影響著他們的全面發(fā)展。運(yùn)用“以讀促寫”的策略可以有效提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“以讀促寫”;教學(xué)策略

小學(xué)正是學(xué)生發(fā)展可塑性最強(qiáng)的階段，也是打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期教師一定要重視寫作能力的訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這對于學(xué)生今后的全面發(fā)展極為重要。那么，如何在小學(xué)生語文教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力呢？最有效的方法是以讀促寫，具體的策略運(yùn)用如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話表明了興趣對學(xué)習(xí)的重要性，也就是說“興趣是最好的老師”，如何在小學(xué)生語文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，直接影響著語文學(xué)習(xí)的效率。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有興趣，則會(huì)感覺味同嚼蠟，毫無動(dòng)力可言，對于學(xué)習(xí)只會(huì)采用應(yīng)付差事的態(tài)度。而小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，寫作能力的培養(yǎng)是重中之重，也是學(xué)生最難提升的方面。這就需要老師創(chuàng)新方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

小學(xué)生由于年齡和心理方面的原因，他們對于外界事物總是充滿好奇心，如果對于新鮮的東西，他們就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，并會(huì)積極主動(dòng)地去探究，老師在語文教學(xué)中可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在寫作教學(xué)中激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，而以讀促寫是最有效的方法，有利于在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)以提高他們的寫作能力。

比如，在學(xué)習(xí)完四年級上冊童話故事這一單元的內(nèi)容之后，教師可抓住這一特點(diǎn)，通過講童話故事、寫童話故事來促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。在教學(xué)中，老師可讓學(xué)生在具體的閱讀情境中先感知文本內(nèi)容，體會(huì)人物及語言方面的表現(xiàn)，然后讓他們分角色進(jìn)行表演，在表演的過程中引導(dǎo)兒童體味作品中的角色，讓學(xué)生在表演中獲得情感上的熏陶，感受作品的魅力，以獲取更多的快樂，理解童話作品的內(nèi)蘊(yùn)，從而激發(fā)起他們的寫作興趣。教材在這一單元中也安排了四篇童話作品，如，《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》，單元設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生走進(jìn)童話世界，了解并把握童話作品的特點(diǎn)，開展綜合學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的寫作水平，因此當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成這幾篇作品之后，已經(jīng)對于童話作品的特點(diǎn)有了具體感知，了解了童話作品的特點(diǎn)，并能夠運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行寫作。這時(shí)老師要做好引導(dǎo)，以喚醒學(xué)生主觀創(chuàng)作的欲望。再如在學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇童話作品時(shí)，老師會(huì)給學(xué)生分析寫作手法：擬人和白描，并讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)這種寫作手法的作用，經(jīng)過針對性的訓(xùn)練、分析，學(xué)生自然掌握了這兩種寫作技法，并把它運(yùn)用到自己的童話寫作中來，這樣就潛移默化地提升學(xué)生的寫作能力。

二、品味課文之美，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，這也是語文教學(xué)的重點(diǎn)所在，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，決定了語文教學(xué)的成敗與否。小學(xué)階段的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，他們已經(jīng)初步具備審美傾向，如何培養(yǎng)他們健康高上的審美觀，顯得非常重要。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的選文都是一些極具審美價(jià)值的文學(xué)作品，分別表現(xiàn)了人文美、自然美等，對于這些美的東西要引導(dǎo)學(xué)生有正確的認(rèn)知。比如作品中的友情、親情、故鄉(xiāng)情懷、民族情懷等體現(xiàn)出來的就是一種人文精神之美，作品中的日月星辰、山川河流無不呈現(xiàn)了自然美，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些美，并培養(yǎng)他們的審美能力，進(jìn)而提高他們的寫作能力，教材是學(xué)生直接接受美的基地。比如在學(xué)習(xí)完寫景散文之后，可讓學(xué)生反復(fù)誦讀《山雨》這篇作品，感受其中的美：文字之美和結(jié)構(gòu)之美，之后通過多媒體來展示與之情景相關(guān)的圖片和視頻資料，以加深學(xué)生的直觀感受，當(dāng)學(xué)生完成這些步驟之后，一定會(huì)有寫作的沖動(dòng)，一定不再感到寫作是難事了。

三、重視情感體驗(yàn)，提高寫作能力

無論是閱讀還是寫作，情感是最主要的元素，古人說過“感人心者，莫先乎情”，這就說明情感活動(dòng)是文學(xué)的基礎(chǔ)，是一篇文章的生命之所在，所以在閱讀教學(xué)中一定要激發(fā)出學(xué)生情感，讓其進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而提高他們的感知能力和寫作能力。

教材中的選文都是極美之文，也是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效途徑，比如在《慈母情深》一文中讀出的是母愛之偉大，在《少年閏土》中體味到的是童年的情誼，而在《藏戲》和《北京的春節(jié)》中更多感受的是民族情懷，在《千年夢圓在今朝》一文中則表達(dá)出的是愛國之情。即使是有些說明文中也能體現(xiàn)作者的情感，比如《只有一個(gè)地球》一文中雖然寫的是地球的唯一性，以及人類活動(dòng)對環(huán)境的污染和破壞，可字里行間卻表達(dá)了作者對地球命運(yùn)的擔(dān)心，號召人們要愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們生活的地球。通過對這些作品的閱讀，提升了學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生內(nèi)心的情感積淀，從而使其在寫作時(shí)，情感會(huì)自然噴發(fā)，能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感的作文來。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是一對孿生兄弟，二者是互為表里，相互影響的，老師一定要注重策略的運(yùn)用，以讀促寫，提升學(xué)生的寫作水平。

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