摘 要：核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的文化基礎水平、自主發(fā)展?jié)摿蜕鐣⑴c程度。當前，我國高中化學課堂教學存在著教學方法單一、忽視能力培養(yǎng)、理論與實踐脫節(jié)、影響學習熱情等問題，與核心素養(yǎng)的要求不相匹配。為此，必須創(chuàng)新教學方法、培育自主能力，豐富實踐機會、激發(fā)學習興趣，以實現(xiàn)培育核心素養(yǎng)、立德樹人的根本任務。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中教學;化學課堂

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會將當前中國學生發(fā)展所應具備的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進一步細化。核心素養(yǎng)包括學生的文化基礎水平、自主發(fā)展?jié)摿蜕鐣⑴c程度，在具體內(nèi)容上被分為人文底蘊、科研能力、學習能力、健康生活、責任意識、創(chuàng)新實踐六類。此外，任何兩種素養(yǎng)之間都不是孤立的，它們相輔相成、相互促進，共同保障學生的健康持續(xù)發(fā)展。

高中化學課堂中的學生核心素養(yǎng)以上述概念為基礎，不僅要深化學生對化學學科在社會科學發(fā)展中所起作用的認識，還要培養(yǎng)學生對化學知識的學習能力、科研能力，鼓勵學生不斷進行創(chuàng)新和嘗試。因此，探究核心素養(yǎng)下高中化學課堂教學的可行策略，對于培育高中生核心素養(yǎng)有著至關重要的意義。

二、當前高中化學課堂教學中存在的問題

（一）教學方法單一，忽視能力培養(yǎng)

我國著名教育學家陶行知先生曾說：“獲得人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生。”這說明一種好的教育模式不僅僅要將現(xiàn)有的知識教會學生，還要培養(yǎng)學生的思維習慣和學習能力。思維定勢的形成在于長期缺乏思考，要使學生擺脫思維定勢，在教學設計中就必須廢除傳統(tǒng)授課制度，結(jié)合學生自身的特點，推行多樣化的教學方法，建立一種“一邊思考、一面執(zhí)行”的教學模式。這同樣說明，單一的灌輸式的教學方法不利于學生思考能力的養(yǎng)成，也難以培養(yǎng)學生的主觀能動性，不利于學生的長遠發(fā)展。

在我國高中化學課堂教學中，教學方法單一、忽視能力培養(yǎng)的問題仍然十分嚴重。高中階段，學生面臨著巨大的升學壓力，受到根深蒂固的應試教育思想的影響，教師往往會把教學的重點放在如何快速提升化學成績上。這就導致絕大多數(shù)化學教師側(cè)重于快速將知識填鴨式地塞給學生，隨后就是反復背誦、聽寫、習題和考試?！吨袊嗄陥蟆?018年底一項針對全國16個省份高中生化學課堂教學方法的調(diào)查顯示，超過72.84%的學生在高中三年的化學課堂上沒有親身接觸過化學實驗，超過59.66%的學生沒有觀看過化學實驗的影像資料。不僅如此，約86.46%的學生表示當前高中化學教學形式單一、理解和記憶難度高。這說明，在當前的高中化學教學中，教師過分注重對具體考點的傳授，卻忽視了對學生理解能力、自主學習探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

不僅如此，克伯屈在《教學方法原理》一書中，還指出了人文社會科學與自然科學在教學中的區(qū)別。他認為，化學、物理等自然科學的學習在初期更側(cè)重于思維方法的訓練，而人文社會科學的學習在初期則更加側(cè)重于背景知識的積累。這說明，單純將具體考點傳授給高中學生也許短期內(nèi)能夠取得較高的成績，但倘若在這一過程中忽視了思維方法和能力的訓練，隨著三年化學學習的不斷深入，學生的學習難度和理解難度只會越來越大，長此以往，將很容易出現(xiàn)后勁不足、學習效率下滑的情況，給教學增加更大的難度。

（二）理論與實踐脫節(jié)，影響學習熱情

從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，高中化學課堂教學的目標并不僅僅是為了教會學生應對考試，更要借助學習培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，逐漸引導學生將學術理論與具體實踐相結(jié)合，真正實現(xiàn)學以致用。人類的社會生活從本質(zhì)上來說是實踐的，教育在本質(zhì)上是一種實踐活動：一方面，化學課堂的教學立足于當前化學領域的理論成果，以理論為基礎;另一方面，基于化學理論的實踐對于理論本身也有很強的檢驗作用。學生通過將學習的化學知識應用于實踐當中，不僅能夠指導學生、推動學生實踐水平與能力的提高，還能夠在實踐當中檢驗真理、發(fā)展真理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有化學理論的局限性，加深對化學知識的印象。

然而，當前我國高中化學課堂教學當中理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。舉例來說，高中化學教師會教導學生碳酸鈣、碳酸鎂等碳酸鹽可以與酸發(fā)生反應，卻很少告訴學生在日常生活中，水中的碳酸氫鈣、氫氧化鎂等物質(zhì)被加熱后會分解為碳酸鈣、碳酸鎂、水和二氧化碳，而熱水瓶中水垢的主要成分就是生成的碳酸鈣、碳酸鎂等，利用這一化學原理，將醋酸倒入熱水瓶，就能夠使水垢溶解成為醋酸鈣和醋酸鎂，進而達到去除水垢的效果。在學習過程中，很多學生只知道各種物質(zhì)的化學方程式，卻不知道它們的顏色、狀態(tài)等性質(zhì)，導致在解決判斷沉淀物、氣體等問題時頻頻出錯，只能死記硬背應對考試，缺乏的就是這種生活實踐中最直觀的體驗。理論與實踐的脫節(jié)使得學生們只能“紙上談兵”，面對生活中的具體問題難以靈活解決。長此以往，學生極易陷入一種“化學無用”的思維誤區(qū)，化學學習的主觀能動性也會受到影響。

三、基于核心素養(yǎng)的高中化學課堂教學策略

（一）創(chuàng)新教學方法，培育自主能力

要想解決教學方法單一、忽視學生自主學習能力培養(yǎng)的問題，就必須不斷創(chuàng)新化學教學方法，將更豐富的教育理念與教學方法結(jié)合起來。

一方面，教師可以將傳統(tǒng)的課堂講授法與設計教學法結(jié)合起來。設計教學法主張以交流互動、自主設計取代傳統(tǒng)的班級授課制，任一學科都可以根據(jù)學生的學習興趣和學習能力，由學生自主設計相應的學習計劃并自己負責實施。在這一過程中，教師的角色從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆洼o助者，其主要職責在于輔助學生解決學習中遇到的問題，并對學生的學習進度進行考評與監(jiān)督。其優(yōu)勢在于，學習計劃多為學生自己擬定，因此更有可能訓練學生的思考、組織、資料收集與整理能力，也更有可能提高學生參與學習的熱情、滿足培育核心素養(yǎng)的需要。在當前我國的高中化學課堂教學中，教師可以逐漸將這種方法與課堂授課相結(jié)合。對于較為簡單、基礎的內(nèi)容，教師可以為學生規(guī)定一個大致學習時間，并推薦相關的書籍等學習資料，更具體的學習計劃則交由學生自己完成，教師僅在規(guī)定的學習時間截止時對學生的學習成果進行考核。而高考的重點、難點等需要教師輔助的內(nèi)容則可以通過課堂教學與設計教學相結(jié)合的方式來完成。學生先自己設計重難點學習方案，將遇到的問題定期反饋給教師，教師再利用課堂時間集中講解。此外，在學生開展自我設計教學的過程中，教師還可以鼓勵學生開展小組討論、進行課堂展示等等，如此一來，不僅能夠在素質(zhì)培養(yǎng)與應試教育二者之間實現(xiàn)平衡，還能夠推動學生集思廣益、共同解決問題，促進學生養(yǎng)成自主、創(chuàng)造、思考與負責的精神。

另一方面，教師還應充分利用學校資源、互聯(lián)網(wǎng)絡資源、社會資源等，開闊學生視野，豐富教學方式。首先，從《中國青年報》的調(diào)查來看，當前絕大多數(shù)化學教師對學?；瘜W實驗室的資源利用并不充分，大量學生沒有親自動手做過化學實驗，甚至很少在課堂上觀摩老師的實驗操作過程。對此，教師可以將帶學生去化學實驗室做實驗、寫實驗報告等列入教學計劃，將動手實驗的頻率維持在一個科學合理的范圍內(nèi)。其次，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡資源。教師可以利用慕課、微博等平臺，將化學實驗短視頻、化學知識點講解、杰出化學家生平與成果等內(nèi)容發(fā)送給學生，也可以利用多媒體設備在課堂上即時播放。同時，教師還可以將學生分組，給每一小組布置主題不同的微信公眾號推送任務，推動學生們以小組合作的形式運營屬于自己班級的化學公眾號，提高化學學習的趣味性。最后，教師還可以通過學校，與社會上著名的化工企業(yè)、博物館、資料館、高校等聯(lián)系，組織學生了解化工生產(chǎn)過程、參觀博物館、觀看影音資料，還可以鼓勵學生與專家學者進行交流，進而使化學知識更加形象可感，加深學生的印象。

（二）豐富實踐機會，激發(fā)學習興趣

要想解決理論與實踐脫節(jié)、學生學習熱情低下的問題，就必須創(chuàng)造多樣的實踐機會，讓學生在實踐中感受化學、學習化學、利用化學，進而激發(fā)學生的學習興趣。

一方面，教師可以將生活小竅門、自然現(xiàn)象等內(nèi)容與化學教學的內(nèi)容結(jié)合起來。每當完成一部分新化學知識的學習，教師都可以將與之相關的生活小技巧教給學生，并要求學生定期上交將這些小技巧應用于日常生活的“化學日記”。學生記錄的內(nèi)容應當包括操作過程、現(xiàn)象描述、化學原理、類推適用等。舉例來說，氫氧化鋁與鹽酸可以發(fā)生反應，因此醫(yī)學上常用氫氧化鋁作為治療胃酸過多的藥。對此，教師可以鼓勵學生回家查看類似的藥物，思考在其他藥物中是否有類似的化學原理存在，將分析查找的過程記錄下來。又如氨氣具有容易液化這種物理性質(zhì)，因此實踐中常常將氨氣作為制冷劑。對此，教師則可以鼓勵學生考察生活中的制冷設備，探索其背后的制冷方案，舉一反三，分析多種制冷方案背后化學原理的不同。

另一方面，教師還可以設立化學助理小組，為小組成員提供多一次進入化學實驗室進行實驗，或者是參加學校的化學講座、論壇的機會。小組成員采用流動輪換制，每隔一周或者兩周更換一次。在擔任化學助理小組成員期間，學生要負責協(xié)助教師完成教案編寫、化學背景資料收集、實驗視頻錄制等任務，參與多個動手環(huán)節(jié)。作為獎勵，小組成員可以選擇感興趣的化學課題，在教師的指導下展開實驗、數(shù)據(jù)分析等等，同時還可以在教師論壇中參與資料整理、實地考察等環(huán)節(jié)，進一步豐富實踐經(jīng)驗，激發(fā)自主學習的興趣。

核心素養(yǎng)下的高中化學課堂教學不僅要創(chuàng)新教學方法、培育自主能力，還要豐富實踐機會、激發(fā)學習興趣，唯有如此，才能在保證教學效果的同時立德樹人，培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀化學人才。

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作者簡介：陳志勛（1984—），男，漢族，泉州南安人，學士，中學一級，主要從事高中化學教學研究。