張勤龍

摘 要：立足新課程背景下小學語文課堂實踐教學，對閱讀教學與寫作教學的有效整合策略進行了全面探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作教學;有效整合;策略探究

一、增加學生閱讀量，積累作文寫作素材，模仿文章寫作技巧

新課程教育體系改革下，閱讀教學和寫作教學作為語文教學的重要組成部分，兩者既相互獨立又相互依存。在一定程度上，語文教學質量的優(yōu)劣和教學效率的高低，不僅與語文教學整體效益息息相關，而且還會對學生未來發(fā)展造成一定影響。因此，為從根本上培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，提高小學生的寫作技巧，將閱讀教學與寫作教學進行有效整合是小學語文教育工作者未來教育的核心發(fā)展方向。從某方面來講，這種整合式教學模式在一定程度上不僅能有效地促進小學生綜合語文素養(yǎng)的提升，同時在提高小學生語文學習技能、提高教育工作者教學質量和教學效率等方面也發(fā)揮了重要作用。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，增加小學生閱讀量，積累作文寫作素材，模仿文章寫作技巧是當前語文教育工作者進行讀寫結合的首要教學策略。一方面在日常課堂實踐教學過程中，教育工作者需提高對語文教學素材的充分利用度，即通過朗讀背誦等教學手段，讓學生在反復地閱讀過程中積累文章的好詞佳句，明確文章的寫作手法，從而引導學生在進行寫作的過程中通過模仿的寫作方式，降低其對寫作的抗拒心理和畏難情緒，而后在慢慢的練習中形成一種自己的寫作風格，進而提高寫作水平，提升習作能力。另一方面，由于小學生正處于心理、生理成長和發(fā)育的初始階段，對于外界事物有著強烈的好奇心和探索欲，模仿能力也相對較強，因此為有效地發(fā)揮寫作教學與閱讀教學相結合的教學優(yōu)勢，廣大語文教育工作者在日常教學過程中還需借助當前先進的教學多媒體設備，在擴大學生認知知識面的基礎上，讓學生養(yǎng)成良好的模仿習慣，進而為其作文寫作技巧的不斷提升打下堅實基礎。但在此過程中，語文教育工作者需明確的是模仿并非一味地進行復制，而是應該在日積月累中逐漸引導小學生形成一套自己的寫作風格，進而為后期語文教育工作者教學活動的開展打下堅實基礎。

二、深度挖掘閱讀素材，從中不斷地總結寫作經(jīng)驗，提高自身的寫作技巧

近年來，隨著我國新課程教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，基層教育部門對課程教學素材的要求和標準也在不斷提高，因此從某方面來講，當前各課程教學素材都具有一定的學習價值，語文課程亦是如此，根據(jù)相關數(shù)據(jù)調查來看，當前語文課程素材大多都是國內外的名篇佳作，無論是課程表層藝術表現(xiàn)手法還是深層的語境，在一定程度上都值得教育工作者去借鑒和學習，因此在新課程教育體系改革下，為了從根本上有效地提高教育工作者的教學質量和教學效率，將寫作教學和閱讀教學進行有機結合，是現(xiàn)階段教育工作者采取的主要教學手段和教學模式。一方面，在日常課堂實踐教學過程中，教育工作者需充分挖掘語文課程素材，引導學生自主探索文本中隱藏的內涵及道理，從而在有針對性地培養(yǎng)小學生自主學習意識、鍛煉小學生自主學習能力的同時，顯著地激發(fā)了小學生的閱讀積極性，進而為其后期寫作技巧的提升奠定了良好基礎;另一方面，小學生在閱讀過程中不僅可以積累作文素材、積攢寫作技巧，同時最主要的是通過大量的閱讀，還可以收獲很多的寫作經(jīng)驗，在日后的寫作過程中，最大限度地避免了“提筆忘詞”“詞不達意”等問題的發(fā)生，在增添語文作文美感的基礎上，從根本上激發(fā)小學生作文寫作的積極性。從目前來看，在小學語文教學過程中，學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成對于語文教育工作者的教學質量和教學效率的提升具有重要影響。因此，在新課程教育體系改革下，為最大限度地拓寬學生的知識范疇和視野，強化小學生的思維能力，在日常的課堂實踐教學過程中，教育工作者需要在閱讀教學方面積累四個經(jīng)驗，即：閱讀經(jīng)驗的積累、寫作技能的積累、語言素材的積累以及情感的積累。只有如此，才能確保學生在語文寫作過程中寫出一篇情景交融的佳作，進而為其情感表達能力的提升打下堅實的基礎。

三、做讀書筆記，積累閱讀素材，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣

從目前來看，在進行小學語文習作教學過程中，面對題目無從下筆、沒有寫作思路、沒有寫作素材是小學生普遍存在的問題。總的來說，導致這種問題產生的原因很多，一方面是因為在日常的閱讀、寫作教學過程中，教育工作者沒有引導小學生養(yǎng)成記錄優(yōu)秀閱讀內容的習慣，從而致使其讀完一篇文章后，往往只能模糊地記起其中的某些片段，卻無法以此作為語文寫作素材;與此同時，教師在進行閱讀教學的過程中，大多只是采取引導學生進行閱讀，未能明確表示本文中值得學生借鑒的語句有哪些，還有哪些寫作手法值得學習，從而導致學生即使閱讀了大量的閱讀素材，也無法充分應用到語文作文寫作中。因此，為了從根本上改變這種教學現(xiàn)狀，在閱讀教學中，語文教育工作者需積極引導學生養(yǎng)成將閱讀與寫作進行有機結合的好習慣，對于文章的好詞好句及精彩片段進行及時摘抄、賞析，從而使學生在養(yǎng)成良好閱讀與寫作習慣的同時，為老師語文教學質量和教學效率的提高奠定了良好基礎。

綜上所述，閱讀和寫作作為語文教學的重要組成部分，兩者之間存在緊密聯(lián)系。因此，為了從根本上有效地提高教育工作者的教學質量和教學效率，在語文教學的實踐過程中，通過采取多種手段將閱讀教學與寫作教學進行有效整合，是語文教育工作者提升學生閱讀與寫作能力的重要基礎和根本前提。

參考文獻：

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