嚴(yán)麗玲

摘要：隨著國(guó)際交流的日益頻繁，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)越來越重要。在我國(guó)小學(xué)課程體系中，英語學(xué)科占有著重要的地位，一方面與學(xué)生的升學(xué)考試息息相關(guān)，另一方面對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)也有著不可替代的作用。在小學(xué)高年級(jí)的英語課堂中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是小學(xué)教育研究中的一個(gè)重要課題?；诖?，本文以提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);英語教學(xué);教學(xué)方法;策略探究

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展綜合語言應(yīng)用能力。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師仍然沒有做到課程標(biāo)準(zhǔn)中的上述要求，在教學(xué)手段上采取形式單一的灌輸式教學(xué)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上仍然堅(jiān)持“唯分?jǐn)?shù)論英雄”。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)到的往往是“答題能力”，而非英語的實(shí)際應(yīng)用能力。為了改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師有必要豐富課堂教學(xué)形式，將枯燥的英語知識(shí)變得有趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。

一、借助多媒體設(shè)備，提高學(xué)生背誦效率

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，有這樣一種現(xiàn)象：有些學(xué)生拼命背單詞、抄寫單詞，但是記憶效果并不好，詞匯儲(chǔ)備量并不高;而一些英語成績(jī)較好的學(xué)生，很少刻意地反復(fù)背誦單詞，但是單詞的掌握情況卻不錯(cuò)。經(jīng)過與學(xué)生的溝通后發(fā)現(xiàn)，這部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們往往有一套自己的記單詞方法，例如A同學(xué)常常會(huì)將單詞和圖片放在一起加深印象，B同學(xué)在背單詞的時(shí)候會(huì)先用單詞造句，然后在記憶句子的同時(shí)，單詞自然而然就記住了。這些信息充分說明了形象記憶與語境的重要性，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造這種條件，輔助學(xué)生提高背誦效率。多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)，讓原本“粉筆+黑板”構(gòu)成的黑白課堂變得豐富多彩，圖片、音頻、視頻等教學(xué)形式，為教師教學(xué)的開展提供了無限的可能。例如在學(xué)習(xí)《How do you get there？》這節(jié)課時(shí)，會(huì)涉及很多諸如bus、car、taxi、bike等交通方式類的單詞，如果單純地讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀或者多次抄寫，學(xué)生很容易感覺到枯燥，而且記憶效果并不好。這時(shí)候教師可以將這些單詞打在PPT課件上，并配上形象的圖片和生動(dòng)的例句，將單詞放在語境中供學(xué)生們學(xué)習(xí)記憶，如此一來學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高，學(xué)習(xí)的興趣和欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈。

二、開展課上互動(dòng)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生語用能力

在小學(xué)階段的英語考試中雖然不涉及口語，但是這并不代表口語能力不重要，也不是英語教師放松口語教學(xué)的理由。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師一味地注重學(xué)生的卷面作答能力，缺乏對(duì)學(xué)生的語用能力的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致了學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。聽、說、讀、寫四種基礎(chǔ)能力共同支撐著學(xué)生的英語綜合能力，四者相輔相成缺一不可，教師在日常授課中要為學(xué)生創(chuàng)造口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生的語用能力。例如在上完閱讀課之后，教師可以要求學(xué)生就閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀，在提升學(xué)生閱讀知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力和表達(dá)能力的提升。再如學(xué)習(xí)《My week plan》這一單元時(shí)，本單元主要話題是在談?wù)撝苣┗顒?dòng)，教師可以提前將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成不同的小組，要求每個(gè)小組在課下的時(shí)候集思廣益，圍繞單元話題設(shè)計(jì)不少于20句的對(duì)話。課上的時(shí)候，每個(gè)小組都要開始對(duì)話練習(xí)展示，教師可以從對(duì)話邏輯性、語法正確率、發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行打分。最后教師要以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，肯定學(xué)生們的表現(xiàn)和付出，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到語用能力的重要性。

三、應(yīng)用分層教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

受母語的思維定式束縛，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候比較困難，成績(jī)也相對(duì)較差;而有些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠獲得快樂和成就感，成績(jī)則十分優(yōu)秀。這就導(dǎo)致了班級(jí)內(nèi)學(xué)生水平的參差不齊，教師在教學(xué)過程中往往只有一套教學(xué)設(shè)計(jì)，難度高的話很容易讓成績(jī)較差的學(xué)生更加失去學(xué)習(xí)的信息，難度低的話又很難滿足成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的胃口。為了解決這一教學(xué)問題，小學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中可以引入分層教學(xué)法。分層教學(xué)法的核心理念在于因材施教，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體進(jìn)行分層處理，為知識(shí)薄弱的學(xué)生減輕一部分學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，與此同時(shí)還能保證成績(jī)較好的學(xué)生的進(jìn)一步提高。舉例而言，在學(xué)習(xí)完《Whats the matter Mike？》這一單元時(shí)，教師可以對(duì)不同的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生必須要做到能夠聽，說，讀，寫單詞和短語： have a cold，have a toothache，have a fever，hurt，have a sore throat，matter。成績(jī)較好的同學(xué)則要在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行更多的口語練習(xí)和書面表達(dá)練習(xí)。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語學(xué)科作為一門實(shí)用性語言類學(xué)科，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，更要強(qiáng)化學(xué)生的英語應(yīng)用能力。作為一線小學(xué)教育工作者，唯有將學(xué)生的全面成長(zhǎng)當(dāng)做教育教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，才能在教育這條路上走得更遠(yuǎn)更好。

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