吳天佐

摘要：同課異構(gòu)教研活動不僅可以展現(xiàn)不同教師的教學(xué)方式與風(fēng)格，還是對小學(xué)教研模式的大膽實踐與嘗試。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”的教研活動展開探討，從對教材的不同解析、對學(xué)生的不同研究、對問題的不同設(shè)定、對課堂的不同反思四個方面展開分析，以此來推動小學(xué)數(shù)學(xué)教研模式的大膽創(chuàng)新與實踐。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);小學(xué);教學(xué);實施

一、同課異構(gòu)的介紹

現(xiàn)如今，最有效且最流行的數(shù)學(xué)教研活動之一就是“同課異構(gòu)”，指的就是不同教師針對同一教學(xué)內(nèi)容的不同上課風(fēng)格。例如不同教師選擇運用的不同教學(xué)方法，不同教師對教材的理解角度，不同教師側(cè)重的教學(xué)重、難點等。另外，不同年齡段的教師也會有不同的教學(xué)風(fēng)格，例如新上任的年輕教師，比較喜歡舉一些含時尚元素等的青少年喜聞樂見的例子;而教齡在十年以上的教師，他們就會舉一些生活中常見的物品、事件等例子，這些不同的教學(xué)方式，都在同課異構(gòu)教研活動中展現(xiàn)出來。同課異構(gòu)教研活動是不同教師對同一教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計與實踐的教學(xué)活動，它為教師提供聽課、比較、評課與反思等機(jī)會，從而達(dá)到一種“互補(bǔ)共振效應(yīng)”。這一教研方式可以展現(xiàn)出不同教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”的教研方法

（一）對教材的“異”解析

同課異構(gòu)教研活動首先就需要教師通讀教材，讓教師在理解教材安排情況、編排等基礎(chǔ)上，展開深刻的分析與對比。每位教師對教材的不同解析，對每一位教師都具有促進(jìn)作用，因為對同一個教材內(nèi)容的解析，教師都想要展現(xiàn)最好的教學(xué)設(shè)計，表現(xiàn)得更好。例如在“小數(shù)的意義”教學(xué)中，部分教師從“北師大版”的內(nèi)容展開啟發(fā)，部分教師會選擇從“人教版”主題圖中引入，雖然大家的想法不同，但都是想借助自身對“小數(shù)的意義”的認(rèn)識出發(fā)，幫助學(xué)生更好地掌握小數(shù)的一些基本概念，對后面的分?jǐn)?shù)等知識點學(xué)習(xí)起到基奠作用。另外，教師在對教材展開分析的過程中，還會確認(rèn)教學(xué)的重點。例如，年輕教師會認(rèn)為，小數(shù)的計數(shù)單位與小數(shù)的進(jìn)率講解比重均為25%，小數(shù)的意義則占50%;而教齡較長的老教師就會認(rèn)為小數(shù)的計數(shù)單位也要作為重難點進(jìn)行講解。因此，“同課異構(gòu)”教研活動就具有存在的必要，可以讓教師們說出自己對教材的不同解析，并展開對比與探討，進(jìn)而完善教學(xué)設(shè)計。

（二）對學(xué)生的“異”研究

教師除了要研究教材進(jìn)行備課以外，還需要研究學(xué)生的心理等情況，就是“備學(xué)生”。備學(xué)生包括了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗以及心理等。同時，在課堂交流中學(xué)生語言表達(dá)的多樣性也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要影響因素，尤其是在課堂練習(xí)拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生展開短時間的啟發(fā)交流，并深入感知數(shù)學(xué)內(nèi)容知識點。例如，在小學(xué)“周長”課程中，因周長的概念比較抽象，三年級的學(xué)生抽象思維能力還不強(qiáng)，因此，教師選擇讓學(xué)生感知圖形“周邊線”的特點，并讓學(xué)生用語言來描述周長，再分析與理解封閉圖形，進(jìn)而讓學(xué)生理解周長的概念;而對于高年級的學(xué)生，抽象思維較強(qiáng)，教師可引導(dǎo)其學(xué)習(xí)不規(guī)則的圖形，借助化曲為直的方式，用繩子測量圖形的周長。這體現(xiàn)了學(xué)生主體的多樣性，教師要充分利用這一多樣性，對不同情況的學(xué)生進(jìn)行研究，并設(shè)計不同的教學(xué)方法。

（三）對問題的“異”設(shè)定

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上需要設(shè)定不同的問題，當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生解決好各種問題時，教學(xué)的重難點也就教授好了。同課異構(gòu)的教師需要靈活設(shè)定不同問題，引導(dǎo)學(xué)生在各種問題中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有效提問是判斷小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容包括提問的方式與問題的設(shè)定。而提問本身就屬于對問題的一種表現(xiàn)形式，所以，課堂提問的核心也就是問題的設(shè)定。例如，在“圓面積”教學(xué)中，甲老師會先讓學(xué)生借助之前的知識經(jīng)驗，用數(shù)格子的方式來引導(dǎo)學(xué)生求出圓面積，然后再追問;觀察方格圖上的正方形數(shù)量，圓的面積范圍大概是多少？這一提問方式給予學(xué)生繼續(xù)探究的空間，促使學(xué)生可以按照自己的想法展開研究。而乙老師則是直接否定了數(shù)方格求圓面積的教學(xué)方法，認(rèn)為數(shù)方格會將學(xué)生的思考帶入單一的教學(xué)中，使得學(xué)生在后期圓面積推導(dǎo)公式學(xué)習(xí)中，思維禁錮在將圓轉(zhuǎn)化成長方形的方式。同時向其他教師提出為什么用數(shù)方格的方式轉(zhuǎn)化為圓面積的問題？課堂總是處于“流變”的狀態(tài)，教師應(yīng)依據(jù)情形不斷地發(fā)展，設(shè)定不同的問題情境，進(jìn)而在教學(xué)中不斷提升自己的專業(yè)能力。

（四）對課堂的“異”反思

教師在結(jié)束課程以后，需要展開教學(xué)反思與評議活動，并從中找出不同教師不同教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣勢。同課異構(gòu)的教學(xué)反思內(nèi)容包括：第一，自己的實際教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計的效果;第二，從課堂效果來看，學(xué)生的創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)積極性是否被有效激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何;第三，將自己的教學(xué)設(shè)計與其他上課的教師展開對比，并對比實際的教學(xué)效果，看是否有差距;第四，結(jié)合其他教師的評議，反思出這次同課異構(gòu)教研活動的心得與體會，并提出今后改進(jìn)做法。

由于同課異構(gòu)教研活動探討的是同一個知識點，因此教師的教學(xué)方式與效果等更具有可比性，在相互學(xué)習(xí)與探討中，也會獲得更多的成長與進(jìn)步。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課堂是一個百花齊放的藝術(shù)園地，作為一線教師需要釀造出屬于自己課堂風(fēng)格的蜜。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的最終目的，那么有效的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？這些評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定就需要教師通過不斷的研討與交流來完善。同課異構(gòu)可以展現(xiàn)教師的不同教學(xué)風(fēng)格，并將課堂教學(xué)中的不足與優(yōu)點真實地展現(xiàn)出來，進(jìn)而不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計。

參考文獻(xiàn)

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[2]?? 康秀儀.用“同課異構(gòu)”促小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（02）：160.