王運(yùn)濤

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，很多教師存在這樣一個(gè)心態(tài)：講的越精確，越細(xì)，越多越好。害怕在講的過程有什么疏漏。評價(jià)一個(gè)教師的講課水平，過分注重講的內(nèi)容的精確度，深度而忽略了課堂教學(xué)方法。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動性不能得到發(fā)揮，忽略學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要求，讓活動成為課堂教學(xué)的中心；讓創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的靈魂；讓學(xué)生成了課堂教學(xué)的主人。那么，如何在課堂教學(xué)中提出高效的課堂問題，無疑成為教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵點(diǎn)。這其實(shí)也是教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念的具體體現(xiàn)。如何將教師“教”的課堂轉(zhuǎn)換為學(xué)生“學(xué)”的課堂，高效的課堂問題可以成為教學(xué)改革的叩門磚。

關(guān)鍵詞：課堂問題；高效；物理教學(xué)

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0067

教學(xué)改革，到底應(yīng)該怎么改？這一問題是值得我們深思的。一節(jié)課教師講的東西少了，孩子學(xué)不會怎么辦，對于我們這些適應(yīng)了傳統(tǒng)講授教學(xué)法的學(xué)生來說，是否能適應(yīng)教師的講授大幅度減少，而學(xué)生的學(xué)成為課堂的主旋律這樣一種巨變則成為改革的關(guān)鍵。對于教師而言，提出一個(gè)好的問題能“牽一發(fā)而動全身”，使學(xué)生的思維在問題的坡度上步步升高，連續(xù)進(jìn)行，能較好地展現(xiàn)課堂教學(xué)中疏與密、緩與急、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起，抑揚(yáng)有致。怎樣才能設(shè)計(jì)出高效的課堂問題呢？我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、把提出問題的權(quán)力交給學(xué)生

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題要重要得多?！睂W(xué)生是課堂的主人，他們對將要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容最想知道什么才是教師最應(yīng)傳授給他們的。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生提不出問題，或者有時(shí)提的問題過于膚淺，不經(jīng)思考就提出的問題當(dāng)然也不是好問題。怎樣才能讓學(xué)生真正表達(dá)出自己所想知道的東西來？雖然我們把提問權(quán)交予學(xué)生，但教師還要對學(xué)生做一些引導(dǎo)。

首先，課前先把學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生有重點(diǎn)地預(yù)習(xí)這節(jié)課，再發(fā)給學(xué)生一些將要學(xué)習(xí)的知識的相關(guān)資料，讓學(xué)生多看多想，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)好的問題，從而發(fā)現(xiàn)自己不懂的和自己最想知道的。

其次，教師要把學(xué)生交上來的問題本批閱一下，根據(jù)學(xué)生提出的問題給出分類，即可知道哪些重、難點(diǎn)是學(xué)生不會的，哪些課外知識是學(xué)生最想知道的。制定相關(guān)應(yīng)對措施，并且還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步怎樣學(xué)習(xí)。這樣，根據(jù)學(xué)生提出的問題而設(shè)計(jì)出的課堂問題，就能有的放矢，并且起到讓學(xué)生主動預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

二、把設(shè)計(jì)問題的權(quán)力交給教師

有了學(xué)生提供的問題本，教師應(yīng)對學(xué)生提供的信息進(jìn)行認(rèn)真處理，讓問題更明確化，更具吸引力。

比如學(xué)生問題本上出現(xiàn)這樣的問題：慣性和慣性定律區(qū)別是什么？如果把這樣的問題直接呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，可能就起不到吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生思維的作用。這個(gè)問題是學(xué)生想知道的，又是教學(xué)的重點(diǎn)必須讓學(xué)生知道的。遇到這種情況，我們可以把問題的問法處理一下，改為：你能說出身邊關(guān)于慣性的實(shí)例，并用慣性定律來加以解釋嗎？這就將原來的比較死板的問題改成靈活的、開放的問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的思考能力。由于這樣的問題需要學(xué)生相互合作，才能得出比較全面的答案，這樣又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三、教師要敢于在課堂教學(xué)中形成新問題

當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生的問題本，再根據(jù)自己認(rèn)真準(zhǔn)備的教學(xué)方案，可以說能提出非常完美的問題。那么在上課時(shí)把課前精心準(zhǔn)備的問題呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，當(dāng)然也肯定有非常好的學(xué)習(xí)效果。但是，課堂是一個(gè)不斷變化的學(xué)習(xí)過程，不可能完全按照我們課前預(yù)設(shè)的軌道，一成不變的跟著，課堂教學(xué)一定會有超出我們預(yù)設(shè)范圍的新問題的出現(xiàn)的。如果在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了我們預(yù)設(shè)之外的東西，而且是學(xué)生特別感興趣的知識，我們就要敢于隨機(jī)設(shè)計(jì)問題，解決問題。

比如在設(shè)計(jì)慣性演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)把下邊的棋子擊出去的時(shí)候，上邊的棋子倒了下來，實(shí)驗(yàn)竟然沒看到預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)筆者心頭一驚，但隨后計(jì)上心頭，為何不讓學(xué)生探究一下實(shí)驗(yàn)失敗的原因呢？這樣，把原來的演示實(shí)驗(yàn)就變成了探究性實(shí)驗(yàn)。于是筆者就提出問題：請大家一起分析實(shí)驗(yàn)過程中，棋子倒下導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)沒有成功的可能原因是什么。這樣，就激起了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生也都積極思考，尋找可能的原因。這樣在探究的過程中，學(xué)生對慣性知識的理解和掌握就更透徹了。

物理課堂教學(xué)中經(jīng)常會生成新的問題，我們教師要敢于解決課堂生成的新問題。這不是在是浪費(fèi)學(xué)生的課堂時(shí)間，而是對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展更有益處的教學(xué)，是對學(xué)生更負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

四、教師在課堂中要學(xué)會適時(shí)地使用問題

教師經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，把知識點(diǎn)全部設(shè)計(jì)成課堂問題，把它們?nèi)磕玫秸n堂去展示給學(xué)生，這樣造成滿堂問的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生會感覺很疲憊，教學(xué)效果其實(shí)并不好。所以，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，什么樣的知識點(diǎn)需要設(shè)計(jì)出什么樣的問題，什么樣的知識沒有必要設(shè)計(jì)出問題來。

比如：浮力知識應(yīng)用是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生對這一知識的學(xué)習(xí)存在著很大的理解問題。像這樣的教學(xué)重點(diǎn)，就不能以提問代替講解。教師在處理時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)知識講深講透。

適合設(shè)計(jì)成問題的知識點(diǎn)，教師應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的“認(rèn)知生長點(diǎn)”——也就是學(xué)生原來已經(jīng)具備的知識點(diǎn)。從學(xué)生的“認(rèn)知生長點(diǎn)”出發(fā)，提出適宜的問題，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的思維方向上來。

當(dāng)然不同類型的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)技能。有的問題，適合學(xué)生獨(dú)立思考完成，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；有的問題，適合學(xué)生互相討論，以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。作為一名教師，應(yīng)該每天問問學(xué)生想知道什么，問問自己，哪些知識和方法是需要教給學(xué)生的。多思考，多和學(xué)生交流，盡最大的努力在課堂上展示出學(xué)生想知道的、感興趣的知識。根據(jù)這樣的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，再根據(jù)這些問題帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理課堂，那么這樣的物理課堂就是生動有趣的，就是學(xué)生需要的物理課堂，也是精練高效的物理課堂。

（作者單位：河南省平頂山市第五十五中學(xué)467000）