劉亞瓊

摘要：高考之后的志愿填報跟將來的職業(yè)有千絲萬縷的關聯(lián)，在高中階段進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有現(xiàn)實價值，而高中階段學生的學業(yè)壓力大，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學科相融合成為在高中階段開展職業(yè)規(guī)劃教育的有效措施。立德樹人為高中思想政治課教學的根本落腳點，在教學理念上同職業(yè)生涯規(guī)劃教育一脈相承，探析高中思想政治課中有效融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育可為高中思想政治課教學提供具有時代價值的教學思路。

關鍵詞：高中思想政治課 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 教學思路

職業(yè)生涯規(guī)劃教育概念發(fā)源于美國。悉德尼·馬蘭（Sidey P.Mar land）博士于上世紀70 年代在美國提出的教育教改理念，經過不斷發(fā)展和改革，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在美國已經形成了完整的教育體系。新高考改革讓學生面對未來的職業(yè)選擇空間更為廣泛，高中時期這個關鍵階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育已得到國家高度重視，在《教育部關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》（教基二[2014]10號）文件中明確提出“要加強學生生涯發(fā)展指導”。作為德育課程的高中思想政治課，教學內容蘊含著大量職業(yè)生涯規(guī)劃教育知識點，思想政治課教師應該要深度挖掘高中思想政治課中的職業(yè)生涯規(guī)劃素材，喚醒學生的職業(yè)意識，讓學生全面進行自我認知，以便今后從容面對生涯決策，高效進行生涯管理。

一、探析高中思想政治課有效融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

現(xiàn)實情況，因為職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是國家課程，在“分數論”的引導下，大部分高中思想政治教師只注重了學生分數，會過分強調學科考核知識，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內容容易在教學中被忽略，探析高中思想政治課中融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育意義非凡。

通過搜索大量的以往信息，發(fā)現(xiàn)高校是職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究涉及的主要范圍。隨著新高考推行，學生對于在高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育需求日益明顯。如何高效的挖掘思想政治課中職業(yè)生涯規(guī)劃教育還有待考究。文中闡述的策略能夠為高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供有價值的理論指導，使教學內容緊扣學生需求，讓思想政治課充滿時代氣息，將教學內容得到豐富、充實，進一步完善了高中思想政治教育體系。高中思想政治課教師積極主動學習職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關知識，積極主動開發(fā)相關課程資源，將教學充滿踏實、生動、平穩(wěn)、切實，升華為一個創(chuàng)生性的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學生學習、生活緊密相連，課堂中學生的熱情得到高漲，學生的互動性、主動性得到提高，這樣有助于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)又提高了學生的職業(yè)能力，達到雙贏的局面，讓學生能夠從容面對高考之后的志愿填報以及今后的就業(yè)問題。高中思想政治課有效融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育意義重大，如何才能實現(xiàn)其有效的融合？

二、探析高中思想政治課有效融合職業(yè)規(guī)劃教育的策略

從學科角度而言，課程目標和核心素養(yǎng)成為高中思想教師培育學生的出發(fā)點和歸宿，擇優(yōu)適時的教學內容、教學方法、教學評價有目的有意識地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在培養(yǎng)學生的生涯規(guī)劃能力過程中悄無聲息實現(xiàn)高中思想政治課程教學目標。

1.依托高中思想政治課教材，深度挖掘職業(yè)生涯規(guī)劃教育的顯性和隱性資源，喚醒學生的職業(yè)意識

教材是學生獲得知識的主要信息來源，教師可以深度挖掘高中思想政治課中有關職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源，在豐富思想政治課教學內容的基礎上開拓相關的顯性及隱性的教學資源對學生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

大量職業(yè)生涯規(guī)劃教育的顯性教育資源存在人教版四個必修模塊教材中，尤其在必修一《經濟與生活》教材中表現(xiàn)更為突出，在《經濟與生活》的教學中，涉及到相當多的職業(yè)，可引導學生認識職業(yè)和專業(yè)，教師應該自覺引導學生意識到在選擇職業(yè)時不應該僅僅考慮哪些是熱門專業(yè)，而是思考哪些適合他們興趣、個性及能力的職業(yè)。《生活與哲學》中，在講授《事物是聯(lián)系、發(fā)展的》 這一框題時，雖然課文當中沒有直接對職業(yè)進行介紹，教師可敏銳捕捉到課文中隱性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源，教師可教導學生應用課文的知識點，用辯證唯物的思維方法去思考問題，學生用聯(lián)系、發(fā)展的眼光考慮未來的職業(yè)，清晰意識到高中階段選擇不同的科目將直接影響到高考之后志愿的填報。高考填報志愿時，學生應理性對待專業(yè)的選擇，不該盲目追求那些熱門卻不適合自身的專業(yè)。教師也可運用“矛盾特殊性”的原理讓學生根據自身實際情況選定職業(yè)，如口齒流利、性格外向的人屬于記錄生活點滴的“藝術型”，可以從事演員、設計師等職業(yè)；性格內向、獨立性強的人屬于探索未知世界的“研究型”，可以從事研究員、操作員等職業(yè)；坦率正直、謙虛謹慎的人屬于有工作便是好的“現(xiàn)實型”，可以從事測繪員、工程師等職業(yè)。

2.活用高中思想政治課教學方法，擴寬職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索方式，提高學生的職業(yè)能力

教學方法體現(xiàn)特定的教育和教學的價值觀念，受到特定的教學內容的制約。新修訂的高中思想政治課程標準指出，要構建以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程。理論與實踐相結合的活動型思想政治課程要落腳于學生現(xiàn)實生活經驗，關注于學生長遠的發(fā)展需求。高中思想政治課有效融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育既可以滿足高中現(xiàn)階段的學生的選科、志愿填報的目前需求又是未來職業(yè)的奠基石。多種教學方法綜合被用于高中思想政治課融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學活動中，便于學生在職業(yè)探索的過程中經歷職業(yè)體驗，從而定位職業(yè)的自我認知部分，提高自身的職業(yè)能力。

情境體驗法是教師有計劃地引用或創(chuàng)辦緊扣教學內容、一定情緒色彩的場景，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和探索精神，有助于學生理解教材，心理機能也得到發(fā)展。情境教學法是高中思想政治課構建活動型學科課程的重大舉措，學生的情感在情境體驗法中可得到淋漓盡致的展現(xiàn)，易于爆發(fā)情感上的共鳴。高中思想政治課融合職業(yè)規(guī)劃教育可讓學生參與到模擬的職業(yè)情境，在模擬職業(yè)情境中去體驗并領悟，如模擬公司、模擬招聘會、模擬政府、模擬銀行等職業(yè)情境體驗方式。讓學生獲得生涯智慧，形成正確的生涯規(guī)劃意識，進而重新建構自己的思想政治學科知識經驗。職業(yè)生涯的初步體驗，使學生在情境體驗中內化教學內容，提高自身綜合素質。

物質決定意識，學生想要獲得正確的人生觀、世界觀、價值觀，實踐教育法是必由之路。因此，高中思想政治課教師除了課堂上要通過各種渠道和形式對課文的理論知識進行梳理，更應該積極地組織、引導學生參加各種形式的社會實踐活動。通過初步職業(yè)體驗，學生能夠清晰對自我進行定位，能夠準確以自身條件來判定符合自身發(fā)展的未來職業(yè)。教師應該明確“社會即課堂”的教學理念。教學中施行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，在講到某些相關知識點的時候，根據當地實際情況，利用實踐教育法，引導學生參觀相關工作單位，直接面對該職業(yè)，去直觀感受該職業(yè)的內容以及要求，從而提升自我的職業(yè)能力。例如，在講到經濟常識中“新時代勞動者”時，教師可以帶領學生去當地各行各業(yè)進行實地考察，通過多種方式展開調查，這既可提升學生實踐能力，同時通過學生對不同職業(yè)進行分析，學生深入了解職業(yè)環(huán)境，透徹所學知識，將所學的知識與實踐相結合，無形中提升了學生的綜合能力，隨之職業(yè)能力也必將得到潛移默化的提高。

3.改進高中思想政治課教學評價，鑒定職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義，引導學生的職業(yè)管理

教學評價要以教學目標為價值尺度。傳統(tǒng)教育中，教學評價內容過多強調學生的考核成績，通常分數成為對學生的唯一評價標準。教師注重選拔功能，片面地看待評價的作用，會阻礙高中思想政治課程落實素質教育。新課程倡導的發(fā)展性評價是推行素質教育的催化劑，具有激勵、控制功能，從而淡化傳統(tǒng)教學評價的選拔、甄別功能，以便實現(xiàn)學生潛能的全面發(fā)展。學生深刻認識到思想政治課不僅是獲取學科知識為他們升學奪得高分的主陣地，同時更多關注思想政治課是否有利于自身綜合素質的發(fā)展，高中思想政治課就是名副其實的素質課程。一切教育歸根結底都是職業(yè)教育，引導學生進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，可獲得今后的正確職業(yè)。同時，傳統(tǒng)的評價形式只是教師對學生的單方面評價。教學過程占主導地位的是老師，而主體卻是學生。單向評價使學生在教學活動中處于被動，消極的兩難境地。學生往往只能填鴨式接受灌輸性知識，束縛思維的發(fā)展。學生是教學的主體，必然是評價的主體成員。在思想政治課教學過程中，不應局限于學生被老師評價，應是雙向評價形式，學生要對教師教學活動評價，形成充滿活力的良性互動。通過學生的評價，教師可以確切地知道哪些職業(yè)生涯規(guī)劃教育知識是符合學生之需，使教學內容滿足學生的需求，使高中思想課程以人為本，實現(xiàn)立德樹人的目標。學生不僅注重學習成績，更追求自身的綜合素質，才可合理地進行職業(yè)生涯管理。

三、總結

高中思想政治課中有效融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅有利于實現(xiàn)高中思想政治課的學科價值，豐富其教學內容，而且有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，從容面對選科目以及高考志愿填報，使學生能夠初步規(guī)劃職業(yè)生涯，促使學生開創(chuàng)美好的人生。

參考文獻：

[1]燕永芹. 在高中思想政治課教學中開展職業(yè)生涯教育研究[D].山東師范大學，2018.

[2]李燦. 高中思想政治課職業(yè)生涯教育研究[D].上海師范大學，2019.