張曉潔

摘要：一場突如其來的公共衛(wèi)生事件加速了信息化教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)程。學(xué)生不能按時(shí)返校上課，教師在沒有十足準(zhǔn)備的情況下開展了線上教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)這次教學(xué)的成效，研究者對(duì)52位醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課授課教師的教學(xué)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查和分析。調(diào)查結(jié)果顯示：僅32.7%的教師認(rèn)為線上的實(shí)驗(yàn)課程能完成70%以上的教學(xué)目標(biāo)和效果，69.2%的教師認(rèn)為線上課程的備課更加耗時(shí)，教學(xué)過程中存在的主要問題是課堂無法監(jiān)管和教育資源不足。調(diào)查結(jié)果為進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化和完善多元化教學(xué)模式提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 問卷星 線上教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)微實(shí)驗(yàn)

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助設(shè)備儀器能更直觀、更形象、更有力地把知識(shí)傳授給學(xué)生，是對(duì)理論知識(shí)的強(qiáng)化、鞏固和實(shí)踐。隨著近年來醫(yī)學(xué)院校的擴(kuò)招，實(shí)驗(yàn)課程存在內(nèi)容多，課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)教室不足，課程設(shè)計(jì)老舊，與科研和技術(shù)發(fā)展的前沿脫軌等問題。

針對(duì)以上問題，各校都在推進(jìn)教育改革，慕課、微課、虛擬仿真平臺(tái)都在緩步進(jìn)行，小范圍試點(diǎn)教學(xué)。一場突如其來的公共衛(wèi)生事件加速了這次改革進(jìn)程，使小范圍試點(diǎn)變成了全國普及。發(fā)生公共衛(wèi)生事件期間，全國1454所高校開展在線教學(xué)，103萬教師在線開出了107萬門課程，合計(jì)1226萬門次。參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬人，合計(jì)23億人次。為了解此次線上教學(xué)的效果，為進(jìn)一步完善多元化教學(xué)模式，本文采取問卷調(diào)查的形式，運(yùn)用隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)蘇州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院52位任課老師進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期對(duì)今后的信息化教學(xué)工作有所啟示。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

本次研究以52位基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程授課老師為研究對(duì)象，授課老師涵蓋生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、組織胚胎學(xué)、微生物學(xué)等11門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。調(diào)查問卷現(xiàn)場填寫現(xiàn)場回收。本次調(diào)查共發(fā)放52份問卷，回收52份，回收率為100%，均為有效問卷。問卷的統(tǒng)計(jì)采用百分比法進(jìn)行結(jié)果分析。

1.2研究方法

本研究采用不記名，面對(duì)面問卷調(diào)查方法，由研究者自行編制《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課線上教學(xué)問卷》。問卷涉及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用情況、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生掌握情況、教師技術(shù)支持、教師期待與后期五個(gè)大的方面。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

2.1教師基本情況

參與本次調(diào)查的教師男教師21名，占40.4%；女教師31名，占59.6%。教齡在3年以內(nèi)的7人，占13.5%；教齡3-10年的22人，占42.3%；教齡10年以上的23人，占44.2%。

2.2網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用情況

既往使用過線上教學(xué)的教師11人，占21.2%；未使用過線上教學(xué)的教師為41人，占78.8%。對(duì)線上教學(xué)實(shí)操非常熟練的教師13人，占25%；比較熟練的教師31人，占59.6%，不太熟練的教師8人，占15.4%。使用智慧樹的教師有37人，占71.2%；使用騰訊會(huì)議的教師42人，占80.8%；使用其他平臺(tái)直播的教師5人，占9.6%，其中32位老師不止使用一種直播平臺(tái)。使用中國慕課大學(xué)資源的教師39人，占75%；使用夢(mèng)之路虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)資源的教師44人，84.6%；使用QQ、微信的教師52人，占100%。

2.3授課及答疑情況

3位教師認(rèn)為線上課程可以完成90-100%的教學(xué)目標(biāo)和效果，占5.8%；14位教師認(rèn)為線上課程可以完成70%-90%的教學(xué)目標(biāo)和效果，占26.9%；占31位教師認(rèn)為線上課程可以完成50-70%的教學(xué)目標(biāo)和效果，占59.6%；4位教師認(rèn)為線上課程只能完成不到一半的教學(xué)目標(biāo)和效果，占7.7%。24位教師采用直播+資源包的上課形式，占46.2%；14位教師采用直播+微實(shí)驗(yàn)的授課方式，占26.9%；14位教師采用直播+資源包+微實(shí)驗(yàn)的授課方式，占26.9%。36位老師認(rèn)為線上課程的備課準(zhǔn)備更加耗時(shí)，占69.2%；16位老師認(rèn)為線下課程的備課準(zhǔn)備更加耗時(shí)，占30.8%。28位老師認(rèn)為準(zhǔn)備教案（PPT等）更耗時(shí)，占53.9%；19位老師認(rèn)為熟悉直播平臺(tái)、軟件等更耗時(shí)，占36.5%；5位老師認(rèn)為其他問題更耗時(shí)，占9.6%。在線輔導(dǎo)答疑的頻率，一周兩次的老師32名，占61.5%；一周一次的老師20名，占38.5%。在線答疑的時(shí)間為45分鐘的老師25名，占48.1%；答疑時(shí)間為60分鐘的老師27名，占51.9%。教學(xué)過程中存在的問題見表1。

2.4教師訴求與期待

針對(duì)線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)目標(biāo)和效果，2位老師認(rèn)為達(dá)到了90-100%，占3.8%；14位老師認(rèn)為達(dá)到了70-90%，占26.9%；31位老師認(rèn)為達(dá)到了50-70%，占59.6%；5位老師認(rèn)為不足50%，占9.6%。所有老師均對(duì)在線教育的平臺(tái)優(yōu)化提出建議，包括網(wǎng)絡(luò)流暢性、平臺(tái)兼容性、平臺(tái)操作性以及服務(wù)器的穩(wěn)定性。39位老師提出教學(xué)資源不足，尤其是實(shí)驗(yàn)微視頻，占75%；42位老師認(rèn)為線上教學(xué)更新了教學(xué)理念，80.8%；36位老師認(rèn)為此次線上教學(xué)的嘗試會(huì)推動(dòng)教學(xué)改革，占69.2%。48位老師認(rèn)為應(yīng)該加快實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)，占92.3%；31位老師期待平臺(tái)技術(shù)人員進(jìn)行線上教學(xué)的培訓(xùn)，占59.6%；37位老師期待學(xué)院組織學(xué)習(xí)資源制作的專題培訓(xùn)，占71.2%。4位老師非常支持公共衛(wèi)生事件結(jié)束后繼續(xù)線上教學(xué)，占7.7%；29位老師比較支持，占55.8%；11位老師支持，占21.2%，8位老師不支持，占15.4%。

3.線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用對(duì)實(shí)踐教學(xué)的啟示

“停課不停學(xué)”不僅是救急，更是教育改革的契機(jī)。復(fù)學(xué)之后，在線教學(xué)將從“新鮮感”走向“新常態(tài)”。我們?cè)僖膊豢赡堋⒁膊粦?yīng)該退回到公共衛(wèi)生事件發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)，因?yàn)槿诤狭恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向。

當(dāng)以往處于輔助和補(bǔ)充教學(xué)地位的翻轉(zhuǎn)課堂、平臺(tái)資源、電子慕課等離開實(shí)體課堂這個(gè)載體，面對(duì)面的教室場景變成了網(wǎng)絡(luò)虛擬空間。在情緒調(diào)動(dòng)、課堂監(jiān)管、平臺(tái)操作、教學(xué)資源等方面都凸顯出很多問題。傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)有現(xiàn)場感和溝通交流的優(yōu)勢(shì)，但從某種程度上對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行制約，線上教學(xué)的虛擬性和遠(yuǎn)程性恰恰催生和喚醒了大學(xué)生的從被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能。

在教學(xué)中融合多元化的資源絕不是某位老師，某個(gè)教研室可以獨(dú)立解決的問題。學(xué)校應(yīng)積極改善智慧教學(xué)基礎(chǔ)條件，大力拓展優(yōu)化資源，并全天候提供在線服務(wù)和技術(shù)支持，讓資源和技術(shù)圍著教師轉(zhuǎn)，教師將不再疲于解決技術(shù)層面的困難。目前高校內(nèi)部和高校之間數(shù)據(jù)共享呈現(xiàn)簡單化、碎片化，應(yīng)用及轉(zhuǎn)化渠道不通暢，數(shù)據(jù)、決策、指揮、應(yīng)急、智能反應(yīng)等環(huán)節(jié)間缺乏互動(dòng)，難以為大規(guī)模的在線教學(xué)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。各高校應(yīng)依托大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，確保網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境安全、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的聯(lián)通共享，構(gòu)建師生參與、內(nèi)外結(jié)合的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共享機(jī)制與公共服務(wù)體系。

教師則需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進(jìn)行系統(tǒng)化、精細(xì)化設(shè)計(jì)，有效地整合各類信息資源，嘗試多樣化、個(gè)性化教學(xué)，探討輕松和諧的教與學(xué)環(huán)境。

我們要利用好這次課堂教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的大演練，以此為切入點(diǎn)，將教育改革的難點(diǎn)變成亮點(diǎn)。

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