吳夢(mèng)寒

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)來自生活，數(shù)學(xué)課堂要培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要貼近學(xué)生的生活環(huán)境，不能脫離生活實(shí)際。在新的課程設(shè)計(jì)改革中，數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)運(yùn)用貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，有利于在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主探究。讓教與學(xué)從課本走到現(xiàn)實(shí)生活，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)生活化;主體地位

數(shù)學(xué)來自生活，生活就是一節(jié)很大的數(shù)學(xué)課。脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)公式與定理，僵硬、死板、抽象、枯燥、毫無生氣，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主探究興趣。只有讓數(shù)學(xué)的教與學(xué)從課本走到現(xiàn)實(shí)生活，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

有趣的數(shù)學(xué)課堂才能讓學(xué)生的思維在課堂中“動(dòng)”起來，課堂教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

一、課堂引入注重聯(lián)系生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。教學(xué)導(dǎo)人環(huán)節(jié)就像整臺(tái)戲的序幕，也如優(yōu)美樂章的序曲，導(dǎo)人環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和安排貼近學(xué)生的興趣，能收到先聲奪人一舉成功的奇效。

例如：一年級(jí)下冊(cè)《同數(shù)連加解決問題》的教學(xué)，以游戲引入順口溜，邊拍手邊思考引入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分的調(diào)動(dòng)起來。

l師：今天，老師想請(qǐng)同學(xué)們來做一個(gè)有趣的填數(shù)游戲。

2請(qǐng)仔細(xì)觀察：[多媒體出示]

1只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿;

2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿;

3只青蛙，（）張嘴，（）只眼睛，（）條腿;

4只青蛙，（）張嘴，（）只眼睛，（）條腿。

（1）想一想，3只青蛙，（）張嘴，（）只眼睛，（）條腿;括號(hào)里的結(jié)果數(shù)怎么算出來的？

（2）找規(guī)律——為什么是這樣算的？

3小結(jié)：青蛙的嘴是1個(gè)1個(gè)的加起來的，青蛙的眼睛是2只2只的加起來的，青蛙的腿是4條4條的加起來的。數(shù)學(xué)就在我們的身邊，今天我們就來學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)。板書課題：用同數(shù)連加解決問題。

例如：五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)與除法》的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，從學(xué)生日常生活實(shí)際以談話的形式進(jìn)行引入。

師：“同學(xué)們，你們今天的生活真的太幸福了，每學(xué)期政府都給你們免費(fèi)提供課本，每天政府都給你們免費(fèi)提供營(yíng)養(yǎng)餐，營(yíng)養(yǎng)餐里有什么呀？

生：牛奶和蛋糕。

師：在每天的營(yíng)養(yǎng)餐時(shí)間里，大家牛奶蛋糕分著吃，有些同學(xué)常常兩人一起分一個(gè)蛋糕，真的太幸福了。

師：今天老師有幾個(gè)和分蛋糕有關(guān)的問題要考考大家。

結(jié)合學(xué)生每天都出現(xiàn)的生活實(shí)際，自然引入讓學(xué)生有親切感，感受到數(shù)學(xué)就在身邊。同時(shí)結(jié)合政府對(duì)國(guó)民教育的投入現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，讓學(xué)生體會(huì)國(guó)家對(duì)他們的關(guān)心與愛護(hù)，知道黨和政府的付出，懂得感恩，激發(fā)學(xué)生為國(guó)家努力學(xué)習(xí)為國(guó)家奉獻(xiàn)的精神。

二、把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)探究解決新問題的方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。過去的教師一言堂，課堂規(guī)則的首要一條就是要求學(xué)生認(rèn)真聽講，但這個(gè)“聽講”，指的只是聽教師講，而非學(xué)生說。教師灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，落后的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維與創(chuàng)造力的發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，要求教師在教學(xué)中做到創(chuàng)新與實(shí)踐充滿課堂，只有營(yíng)造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，設(shè)法激發(fā)學(xué)生好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動(dòng)手能力，才能使學(xué)生的思想無拘無束，使學(xué)生敢于探究解決新問題的方法，真正做課堂的主人。

如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)與除法》例1和例2。

例1：把1個(gè)蛋糕平均分給3人，每人分得多少個(gè)？學(xué)生通過涂一涂，直觀感受根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，把1個(gè)蛋糕平均分成3

份，每份是1個(gè)蛋糕的1/3，就是1/3個(gè)。

例2：把3個(gè)月餅平均分給4人，每人分得多少個(gè)？我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.想一想：我會(huì)分嗎？我準(zhǔn)備怎么分？

2.同學(xué)互相說一說：我會(huì)分嗎？我準(zhǔn)備怎么分？

3.折一折：我們動(dòng)手分一分，用手中的學(xué)具剪一剪、擺一擺，也可以在本上寫一寫、畫一畫表示出平均每人分得多少個(gè)？

4.互相分享：有幾種不同的分法？哪種分法最簡(jiǎn)單？你是怎么想的？

想，說，折，分享，以上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)遵從了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，想一想就是發(fā)現(xiàn)問題，說一說就是思考問題的過程，通過折一折解決問題，分享就是學(xué)生思維碰撞的一個(gè)過程。放手讓學(xué)生思考，放手讓學(xué)生互相分享，學(xué)生以四人小組合作形式借助實(shí)物圓片動(dòng)手，在豐富的表象支撐下生成數(shù)學(xué)知識(shí)。營(yíng)造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，把分?jǐn)?shù)知識(shí)與生活中的分食物聯(lián)系起來，生活中處處有數(shù)學(xué)得到充分體驗(yàn)。

三、讓學(xué)生帶著課堂數(shù)學(xué)知識(shí)回到生活中。生活即教育 在生活中感受數(shù)學(xué)

例如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)度單位”單元時(shí)，學(xué)生對(duì)“厘米”，“分米”，“米”三個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)知是模糊的。我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)游戲“找找身邊的長(zhǎng)度”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊那些物體是可以用厘米，分米，米這些單位來形容長(zhǎng)度的。學(xué)生通過找一找，量一量，說一說，用眼看、用耳昕，動(dòng)腦想、動(dòng)手量，自主探究形成知識(shí)系統(tǒng)，讓抽象的長(zhǎng)度認(rèn)知落實(shí)到實(shí)際的物體中來。最后學(xué)生愉快的發(fā)現(xiàn);他們一節(jié)小手指大約長(zhǎng)1厘米，他們手掌大約長(zhǎng)1分米，他們握著拳頭伸直雙手大約長(zhǎng)1米。同學(xué)們?cè)谡n堂上吱吱渣渣的說：原來我們身上就帶著尺子。課堂上孩子們紛紛伸出手，伸直手臂度量著教室里的桌子椅子黑板等，教室里都是同學(xué)們驚喜的笑聲。自主探究獲得知識(shí)讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們驚喜的發(fā)現(xiàn)，身邊處處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)圍繞著我們的生活。

例如《位置與方向》的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，這節(jié)課是在六年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置與方向》和六年級(jí)下冊(cè)第四單元《比例的應(yīng)用》基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的。讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)，體會(huì)方位知識(shí)，感受生活中的方位概念。并通過小組合作、研究，描繪出日常生活中可能出現(xiàn)的各種行走路線并做出最優(yōu)選擇。

在前期的準(zhǔn)備階段，我提出課題，闡明活動(dòng)的意義。要求學(xué)生根據(jù)國(guó)慶假期同學(xué)們出游的路線制作出游的路線圖，讓學(xué)生走人生活中，通過實(shí)地測(cè)量、查詢?cè)L問、查閱資料等不同手段，搜集記錄下不同景點(diǎn)的相對(duì)位置方向及距離。并繪制出以掛綠廣場(chǎng)，何仙姑家廟，白水寨等著名景點(diǎn)為中心的坐標(biāo)圖。

在課堂上我給每一個(gè)四人小組都發(fā)了一張荔城的城區(qū)簡(jiǎn)易線路圖。學(xué)生根據(jù)課前整理的信息，在平面圖上設(shè)計(jì)出景點(diǎn)到景點(diǎn)的簡(jiǎn)易出游路線圖或者我們?cè)谌粘Ｉ钪械哪硞€(gè)地方到某個(gè)地方的行走路線。學(xué)生小組成員共同判斷是否只有一條路線？還是有多條路線？最后得出最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案。同學(xué)們都說通過這節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，旅游攻略設(shè)計(jì)他們更有信心了。

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上要體驗(yàn)出讓數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)生活，在生活中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如學(xué)習(xí)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)數(shù)學(xué)作業(yè)：去商場(chǎng)購(gòu)買一件單價(jià)是5.50元的學(xué)習(xí)用品。第二天學(xué)生帶著各自購(gòu)買的學(xué)習(xí)用品回到課堂分享心得，同學(xué)們興致勃勃的分享購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，明明同學(xué)快樂的對(duì)其他同學(xué)說：“購(gòu)買5.50元的用品支付5.5元就可以了，5.50元和5.5元大小是一樣的”。抽象的數(shù)學(xué)性質(zhì)在一次購(gòu)物實(shí)踐中學(xué)生就理解透徹了，這就是知識(shí)運(yùn)用在生活中的意義。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)來自生活，生活中的數(shù)學(xué)問題激發(fā)著學(xué)生的探究熱情。師者要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，融合數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情景進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)的渴望，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題思考問題解決問題的欲望，變老師要我學(xué)為我要學(xué)。讓抽象問題變得直觀變得可以觸摸，讓枯燥的性質(zhì)公式定律在生活中找得到見得到。有生命力的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是融合在生活中的，有生命力的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是跟著時(shí)代發(fā)展的。數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生自主與創(chuàng)新的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，都要從生活中來又回到生活中去的。