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        言文并重,因?qū)W定教

        2020-11-12 05:00:13劉景珍
        速讀·中旬 2020年8期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境核心素養(yǎng)

        劉景珍

        摘要:課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計,要根據(jù)課文特點,找到恰當(dāng)?shù)耐黄瓶?課前收集學(xué)生的提問,因?qū)W定教;學(xué)習(xí)文言文,既要引導(dǎo)學(xué)生積累重點字詞,又要引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)略文章之美;重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)過程由淺入深,落實核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:因?qū)W定教;言文并重;創(chuàng)設(shè)情境;核心素養(yǎng)

        9日剛剛結(jié)束的“縣教學(xué)能手評選”課堂大賽,精彩紛呈。筆者領(lǐng)略老師們“同課異構(gòu)”智慧風(fēng)采的同時,也對“課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計”這一問題進(jìn)行了思考。不同的課堂設(shè)計思路,使得“老師與學(xué)生、師生與文本”之間的契合度疏密有別,學(xué)習(xí)效果迥異?,F(xiàn)在以人教版八年級上冊《三峽》的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計為例,用比較的方法,分別舉例分析,并進(jìn)行討論:

        一、關(guān)于朗讀

        甲:聽錄音配樂朗讀或者教師范讀。

        乙:根據(jù)個人預(yù)習(xí)情況,先學(xué)生朗讀,學(xué)生評價。老師點撥:怎樣才能讀好古文的音韻美和節(jié)奏感?

        朗讀指導(dǎo)PPT:①領(lǐng)起詞的拖音:例如,自~三峽……;

        ②四字詞語的節(jié)拍:例如,重巖/疊嶂(二二拍)

        ③特別之處的頓音:例如,清、榮、峻、茂

        小結(jié):甲設(shè)計僅給學(xué)生帶來了美的聽覺享受;乙設(shè)計卻讓學(xué)生掌握了“美讀”要領(lǐng)。

        二、關(guān)于翻譯

        甲:老師用練習(xí)檢測的形式,出示重點詞語和句子。

        乙:分兩個步驟,

        步驟一,老師給討論小組布置以下任務(wù):

        ①把注釋中的詞語和短句快速在原文劃出;

        ②結(jié)合注釋,分小組翻譯(全班四個小組,每小組一段)

        ③思考:積累哪三個重點詞語?

        步驟二,課堂展示,翻譯課文,提出疑難詞語。

        小結(jié):甲設(shè)計有包辦代替之嫌,老師指出的重點詞語句子,是重點而非疑點;乙設(shè)計分小組譯解,任務(wù)化大為小,經(jīng)由學(xué)生自己找出的字詞,是學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點或疑點,課堂討論是翻譯、理解、解疑的過程。

        三、關(guān)于賞析

        甲:老師提問:①從哪兩個方面寫三峽風(fēng)光的?抓住了什么特點來寫山和水?

        乙:PPT:你的朋友如果想去三峽旅游,你建議他哪個季節(jié)去,理由是什么?

        如果你是三峽小導(dǎo)游,請你展示一段導(dǎo)游詞。

        小結(jié):甲設(shè)計是傳統(tǒng)的,教學(xué)手段比較單一。乙設(shè)計設(shè)置了情境,有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性,營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

        四、關(guān)于難點

        甲:PPT品一品,語言美。文章語言有什么特點?

        答:駢句和散句,節(jié)奏明快,語言錯落有致,讀來抑揚頓挫,和諧悅耳,聽覺上給人以美感。

        乙:PPT兩岸連山,略無闕處。重巖疊嶂,隱天蔽日。沿溯阻絕,暮到江陵。素湍綠潭,回清倒影。懸泉瀑布,飛漱其間,清榮峻茂,良多趣味。(學(xué)生齊讀體會)

        小結(jié):甲設(shè)計對駢散結(jié)合的好處進(jìn)行了解答。乙設(shè)計先讓學(xué)生齊讀課件上的四字句,說出朗讀感受;再與課文里剩下的句子相比照,從而明白“駢散結(jié)合”的好處。

        通過以上甲、乙課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的對比,可以看出,甲設(shè)計思想保守、手段單一,包辦代替嚴(yán)重;乙設(shè)計注重學(xué)法指導(dǎo),重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,具有啟發(fā)性和激勵性,學(xué)習(xí)效率更高,效果更好。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,設(shè)想,假如每堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都像甲乙這樣“失之毫厘”,那么長久下去學(xué)習(xí)收獲必然會“差之千里”。我們根據(jù)乙設(shè)計,總結(jié)出以下幾條課堂的設(shè)計原則:

        1.因?qū)W定教,重視課堂生成

        不論是課前收集學(xué)生們預(yù)習(xí)中的問題,還是先了解學(xué)情,再進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo),都體現(xiàn)了老師“因?qū)W定教”的思想。給學(xué)生回答展示的時間,應(yīng)當(dāng)寬裕些,答案越是豐富,越能展現(xiàn)思維的深度,課堂生成的東西越多。也越能將思維引向深處。

        2.言文并重,重視課文朗讀

        文言文因時代久遠(yuǎn),在字面的理解上本身有難度?!度龒{》全文不到兩百字,作為一篇語言凝練、文字優(yōu)美的山水之作,其內(nèi)容、寫法和語言方面,均有很多值得品鑒的精彩之處。應(yīng)在讀中領(lǐng)會,讀中思考。字詞積累、疏通文意,審美鑒賞、理解寫法,由淺入深,循序漸進(jìn)。既重視文言詞語的積累,又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析。這一過程即“文言并重”。駢散結(jié)合的語言,節(jié)奏明快,錯落有致,和諧悅耳,朗讀和背誦都會體驗到美的享受。從而落實語文核心素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造”。

        3.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        讓學(xué)生設(shè)計三峽“導(dǎo)游詞”、用“三峽美在,你看(聽)”句式說話,就是“情境體驗”教學(xué)活動,通過活動,讓學(xué)生尋找文言文經(jīng)典的價值和意義,促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。語文核心素養(yǎng)四個維度中,文化的傳承和理解是最難的。由理解“文章是怎樣寫的”到“為什么這樣寫”,即是引導(dǎo)學(xué)生思考,形成文化精神?!盀槭裁凑n文先寫山,后寫水?寫水,又為何先寫夏天的水,再寫春冬、秋天的水?”這是“思辨性”問題情境的創(chuàng)設(shè),加深了理解的難度。挑戰(zhàn)性問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生內(nèi)化沉淀出文化的精神體驗。

        老師在講課過程中,還暴露出課堂設(shè)計上一些其他的問題,比如:教學(xué)環(huán)節(jié)的跳躍性。學(xué)生朗讀了一兩遍課文后,老師就開始讓學(xué)生根據(jù)每段課文說導(dǎo)游詞。由于缺少譯解課文這一環(huán)節(jié),學(xué)生們明顯感到難度較大,課堂一度冷場。又比如:課堂環(huán)節(jié)設(shè)置過多,老師急于往前推進(jìn),忽視了朗讀。脫離了課文的討論,有一種“隔靴搔癢”之感。這些問題皆是“以學(xué)為主”思想不到位,老師急于完成教學(xué)任務(wù)所導(dǎo)致??鬃诱f:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!钡聡逃业谒苟嗷菡f:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能喚醒沉睡的人,沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人?”歸根結(jié)底,課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的問題,還是教學(xué)思想的問題。要想取得良好的教學(xué)效果,先要端正教學(xué)思想。在正確的教學(xué)思想指導(dǎo)下,精心設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),最大程度地激活學(xué)生的思維,形成全員參與、熱烈討論的整體氛圍,在讀中體驗文章之美,在討論中生成學(xué)習(xí)智慧。

        發(fā)現(xiàn)問題,就是改變的開始,期待我們的課堂設(shè)計,會走向科學(xué)化和精準(zhǔn)化,從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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