摘 要：在這個(gè)信息時(shí)代，初中地理教學(xué)也迎來了創(chuàng)新發(fā)展的契機(jī)，一些先進(jìn)的電子教學(xué)設(shè)備被應(yīng)用在教學(xué)中，為教學(xué)注入了新的活力。在初中地理教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用交互式電子白板，提高教學(xué)方案的互動(dòng)性和趣味性，保證教學(xué)方案的整體教學(xué)效果。下文就交互式電子白板在初中地理教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用路徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;交互式電子白板;教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）31-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.032

交互式電子白板融合了多種信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，很好地適應(yīng)了現(xiàn)代教育的節(jié)奏。在圍繞著交互式電子白板開展的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性非常高，充分說明了該教育技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際價(jià)值。

一、教學(xué)方案設(shè)計(jì)基本原則

（一）交互性

在開展交互式電子白板教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要突出教學(xué)方案的交互性，即教師與學(xué)生之間進(jìn)行高質(zhì)量的交流溝通，快速有效地完成既定的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

在依據(jù)交互性設(shè)計(jì)原則開展相關(guān)工作時(shí)，教師需要對(duì)師生之間的關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，以此為前提設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)閹熒g的關(guān)系較為穩(wěn)定時(shí)，教師則可以放心地設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，不需要擔(dān)心課堂交互的阻礙。若是師生之間的關(guān)系存在一定的不穩(wěn)定因素，教師則需要設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的交互活動(dòng)，通過師生之間的對(duì)話解決存在的不穩(wěn)定因素，確保交互式電子白板的地理教學(xué)方案可以得到有效落實(shí)。

（二）靈活性

在初中地理教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，為了突出交互式電子白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，則需要遵循靈活性的設(shè)計(jì)原則，不能在課堂上呆板地執(zhí)行教學(xué)方案，完全不考量課堂的實(shí)際教學(xué)情況，不能合理地調(diào)整教學(xué)方案的環(huán)節(jié)銜接和教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。在實(shí)際教學(xué)方案開展執(zhí)行時(shí)，教師需要通過與學(xué)生之間的交流，了解到學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，以及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的具體掌握情況，進(jìn)而合理調(diào)整教學(xué)方案，確保教學(xué)進(jìn)度適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如讓學(xué)生獨(dú)立思考相關(guān)地理問題時(shí)，則需要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，不能頻繁催促學(xué)生，影響到學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）探究性

在地理教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，需要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，確保教學(xué)問題具有一定的探究性，因?yàn)樵谔骄啃詥栴}的導(dǎo)向下，才可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握相關(guān)的地理知識(shí)。在探究性原則的指導(dǎo)下，教師不僅需要為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性的地理問題，同時(shí)需要利用交互式電子白板為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)參考資料，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可以通過查閱資料夯實(shí)地理基礎(chǔ)，確保學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

（四）直觀性

由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，在地理課程教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，為后續(xù)的地理學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。為此在教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，需要合理突出教學(xué)活動(dòng)方案的直觀性。確保學(xué)生可以快速有效地學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的地理內(nèi)容，提高學(xué)生的地理綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

二、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展路徑分析

（一）三維演示教學(xué)

初中地理教材的內(nèi)容只能通過二維的圖片和文字結(jié)合，為學(xué)生展示相關(guān)的地理知識(shí)，但是在實(shí)際地理課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)了解更多三維抽象的地理概念和基本定義。若是學(xué)生的抽象思維想象力較強(qiáng)，則可以很好地緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，若學(xué)生的抽象空間構(gòu)建能力較差，無法理解部分三維立體概念，則會(huì)延誤自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而不斷增加學(xué)習(xí)難度。

在過去的地理課程教學(xué)中，主要是靜態(tài)的師生教學(xué)內(nèi)容傳遞。在靜態(tài)傳遞的過程中，教師無法獲取到更多的教學(xué)反饋，而學(xué)生的學(xué)習(xí)問題越來越多，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)崩潰，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的直線下滑。在靜態(tài)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)，為了構(gòu)建動(dòng)態(tài)的地理教學(xué)模式，需要合理設(shè)計(jì)交互式電子白板的教學(xué)方案，將教材內(nèi)容當(dāng)中的抽象文字轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)物和場(chǎng)景，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建三維學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬三維場(chǎng)景的引導(dǎo)下，構(gòu)建自己腦海當(dāng)中的三維地理信息圖，提高學(xué)生的地理綜合學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)地球地理運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則可以利用交互式電子白板進(jìn)行三維動(dòng)畫演示，讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)相關(guān)的地球地理運(yùn)動(dòng)規(guī)律，進(jìn)而為后續(xù)的地理學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的極晝現(xiàn)象、極夜現(xiàn)象、南北回歸線、南半球、北半球等基礎(chǔ)地球地理信息時(shí)，則可以由淺入深地掌握了解，很好地提高了地理課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果[1]。

三維演示教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建抽象的地理三維空間，強(qiáng)化學(xué)生的抽象空間想象力。因?yàn)樵趯W(xué)生今后的學(xué)習(xí)過程中，抽象想象力對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都起到了至關(guān)重要的作用，因此盡早培養(yǎng)學(xué)生的三維空間想象力，可以很好地奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基石。通過對(duì)交互式電子白板的教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行研究分析可知，該種信息教育技術(shù)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，同時(shí)減輕了教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高了課堂的整體教學(xué)效率，推動(dòng)了現(xiàn)代教育改革工作的落實(shí)。

（二）多視域的引導(dǎo)

由于地理學(xué)科的特殊性，不能將地理教學(xué)局限在課本和理論知識(shí)的框架內(nèi)，這樣會(huì)扼殺學(xué)生的地理創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新改革，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行多視域的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。如通過將傳統(tǒng)的板書教學(xué)與交互式電子白板教學(xué)理念進(jìn)行有效融合，充分發(fā)揮出兩者各自的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多的思考視域，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果[2]。

在交互式電子白板教學(xué)開展時(shí)，教師無法對(duì)地理信息圖的局部進(jìn)行對(duì)比講解。而傳統(tǒng)的板書教學(xué)，則可以利用粉筆對(duì)地理信息圖特定的信息進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是單一的板書教學(xué)進(jìn)度較慢，且教學(xué)視域較窄。為了很好地提高學(xué)生的地理綜合學(xué)習(xí)效果，教師將兩者的教學(xué)理念和模式進(jìn)行整合，通過取長補(bǔ)短的融合，構(gòu)建新的教學(xué)方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)。

在多視域的地理學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，可以培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，即看待事物時(shí)不僅僅從單一的視角進(jìn)行解讀，而是需要從多個(gè)視域進(jìn)行解讀，進(jìn)而更加客觀地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如全球氣候變暖的問題，則包含了非常多的因素，為了得到相對(duì)客觀的結(jié)論，學(xué)生需要從多個(gè)視域分析全球氣候變暖問題，更加理性地總結(jié)不同視域的結(jié)論，得出自己最終的意見。這樣的教學(xué)策略可以不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心能力。

（三）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，人們更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在初中地理課程教學(xué)階段，同樣需要合理培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)挖掘交互式電子白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過交互式電子白板的教學(xué)引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)能力。

在使用交互式電子白板教學(xué)時(shí)，不僅可以生動(dòng)展示地理教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視野，增加學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備量。如在學(xué)習(xí)關(guān)于行政地圖的相關(guān)地理內(nèi)容時(shí)，教師則可以利用交互式電子白板為學(xué)生設(shè)計(jì)不同色彩的行政區(qū)域圖、鐵路運(yùn)行圖、高速公路運(yùn)輸圖、河流流經(jīng)圖等，通過各類地理信息圖的相互對(duì)比分析，則可以很好地激發(fā)出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

交互式電子白板可以快速聚集教學(xué)重點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過程中可以隨時(shí)批注和填寫，極大地豐富了教學(xué)活動(dòng)的可能性。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，可以就單一的問題及時(shí)與教師進(jìn)行溝通交流，或者與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)探討，進(jìn)而很好地提高學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，充分發(fā)揮出學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。隨著學(xué)生地理知識(shí)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)注意力更加集中，并且學(xué)生也逐漸總結(jié)出了相關(guān)的最優(yōu)學(xué)習(xí)方式，通過對(duì)地理信息圖的分析歸納，則可以更好地解決部分實(shí)際生活問題。在交互式電子白板的地理教學(xué)策略開展下，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到了質(zhì)的提升，為學(xué)生打開了新的文化知識(shí)大門，促進(jìn)了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實(shí)力的提高。

（四）趣味課堂的建構(gòu)

在過去初中地理課教學(xué)時(shí)，教師采取單一的講授式教學(xué)策略，直接影響到學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與積極性。在單一的教學(xué)課堂環(huán)境下，師生之間的溝通交流非常有限，且學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，無法很好地釋放學(xué)生的思維想象力，間接影響到學(xué)生地理學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在交互式電子白板的合理應(yīng)用下，教師可以依據(jù)具體的地理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的思維置身于虛擬的情境當(dāng)中，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與熱情。同時(shí)通過一些趣味話題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與主動(dòng)性，在趣味課堂的教學(xué)環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生的地理綜合學(xué)習(xí)效果[4]。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于亞馬遜河流的地理基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)的地理圖片，通過當(dāng)?shù)赝林褡宓奈璧?，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。同時(shí)利用動(dòng)畫演示的方式，讓學(xué)生更加深刻地了解亞馬遜河流的生態(tài)環(huán)境和周邊的地理特征。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中地理課程教學(xué)過程中，教師需要分析交互式電子白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，找出地理課程教學(xué)改革的突破口，圍繞著學(xué)生設(shè)計(jì)交互式電子白板的教學(xué)活動(dòng)方案，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的地理綜合學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚麗娟，王競(jìng).交互式電子白板在初中地理教學(xué)中“活動(dòng)”設(shè)計(jì)原則與策略[J].科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，2016（25）：74.

[2]石璐，史利杰.電子白板在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用效果分析——基于中學(xué)地理課堂視頻的觀察[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017（30）：92.

[3]吳桂忠.交互式電子白板在初中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2014（11）：26.

[4]范曉靜，馮春欣.交互式電子白板在初中地理地圖教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].課程教育研究，2018（18）.

作者簡(jiǎn)介：樊成清（1969.4— ），男，藏族，甘肅積石山人，一級(jí)教師，研究方向：初中地理教學(xué)。