摘 要：小學(xué)是義務(wù)教育的起始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期?；A(chǔ)教育的水平高低、質(zhì)量如何，不僅關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展，更事關(guān)民族整體素質(zhì)、新時(shí)期人才的培養(yǎng)問(wèn)題。面對(duì)小學(xué)階段的學(xué)困生，學(xué)校的教學(xué)轉(zhuǎn)化策略固然重要，但更離不開(kāi)家庭教育?；诖耍疚牧⒆阌谛W(xué)學(xué)困生形成的原因，從家庭教育層面切入，展開(kāi)有效對(duì)策的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;學(xué)困生;家庭教育;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）31-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.095

教育是最重要的民生問(wèn)題，更事關(guān)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步。尤其是對(duì)于我國(guó)這個(gè)發(fā)展中大國(guó)而言，在實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”，走在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的路上，教育更是鑄就萬(wàn)丈高樓的一磚一瓦。其中，基礎(chǔ)教育的重要性更是不言而喻。習(xí)近平總書(shū)記曾明確指出“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任”[1]。由此可見(jiàn)，教育并非只是學(xué)校的事。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的言傳身教對(duì)孩子的性格養(yǎng)成、價(jià)值觀形成等均具有深刻影響。而面對(duì)學(xué)困生問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以促進(jìn)家庭教育的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，進(jìn)而以良好的家風(fēng)、家庭教育氛圍讓孩子得到正向、積極的影響。

一、家庭教育的重要性

“求木之長(zhǎng)者，必固其根本?！盵2]在小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中，家庭教育就好比是孩子的根本。一直以來(lái)，似乎一談到教育，很多家長(zhǎng)便會(huì)認(rèn)為這是學(xué)校的事、教師的事。這種過(guò)重強(qiáng)調(diào)校園教育作用，忽視家庭家庭教育的理念不僅是不科學(xué)的，更將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展形成阻礙作用。

在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，其首先是來(lái)自于家庭[3]。父母對(duì)于孩子的影響，也是最為深刻的。7-12歲兒童正處于思維能力、認(rèn)知意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、性格形成的重要時(shí)期。一些家庭缺乏正確的家庭教育，如有的孩子長(zhǎng)期與父母分離兩地，孩子交由隔代親人撫養(yǎng);有的孩子則生于離異家庭，內(nèi)心敏感;還有的家長(zhǎng)教育方式過(guò)于粗暴直接，秉持棍棒教育理念等。家庭教育的缺位、方式不當(dāng)，都會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，糟糕的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)在一定程度上影響其自信心。為了幫助孩子正確的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，應(yīng)重視對(duì)家庭教育的創(chuàng)新，以形成家校共育，為小學(xué)生的不斷進(jìn)步、身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

二、簡(jiǎn)析小學(xué)學(xué)困生特點(diǎn)及其家庭影響因素

（一）學(xué)困生的家庭因素

很多小學(xué)生的家長(zhǎng)都表示對(duì)孩子教育問(wèn)題不知應(yīng)如何著手，有的則是忽視了家教問(wèn)題。這便導(dǎo)致家庭教育缺乏有效性與合理性，導(dǎo)致孩子成為了學(xué)困生。具體而言，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.父母自身素質(zhì)不高。有些學(xué)生家長(zhǎng)限于自身的受教育程度不高，其在日常生活中更是鮮少翻閱書(shū)籍，在孩子的面前多數(shù)時(shí)候也是手機(jī)不離手。在這樣的家庭氛圍中，孩子在長(zhǎng)期的熏陶中形成“網(wǎng)絡(luò)世界精彩紛呈，書(shū)籍無(wú)用”的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)未給學(xué)生建立良好的榜樣，家風(fēng)建設(shè)、家庭教育更是無(wú)從談起。

2.家庭教育方式欠妥。有的家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)孩子的照顧多側(cè)重飲食起居，很少與孩子交流，對(duì)孩子的喜好、性格了解的也不全面。在家庭教育的過(guò)程中，很多家長(zhǎng)也是秉持簡(jiǎn)單粗暴的理念。例如，近期孩子學(xué)習(xí)成績(jī)滑落，便實(shí)施批評(píng)教育，甚至有的時(shí)候還會(huì)體罰;當(dāng)孩子近期成績(jī)有所回升，家長(zhǎng)不對(duì)孩子加以認(rèn)可，反而以身邊更優(yōu)秀的孩子當(dāng)“榜樣”，以期用對(duì)比教育，激發(fā)孩子的上進(jìn)心，使其能夠再接再厲。

3.缺乏科學(xué)教育理念。有的家長(zhǎng)將孩子作為自己的附屬品，提出一些不切實(shí)際的、過(guò)高的要求，或?qū)⒆约旱南敕?、未完成的?mèng)想強(qiáng)加給孩子。這不僅會(huì)在家長(zhǎng)與學(xué)生間形成一道無(wú)形的鴻溝，使父母難以走進(jìn)孩子，了解其內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不盡如人意的表現(xiàn)，如成績(jī)差、不完成作業(yè)被老師告知時(shí)，家長(zhǎng)便深感失望，認(rèn)為孩子不爭(zhēng)氣、丟了自己的臉，便對(duì)孩子橫加指責(zé)，而不是幫助孩子尋找正確有效的學(xué)習(xí)方法，反而抨擊、傷害孩子的自尊。

4.忽視心理健康。有的父母因工作調(diào)動(dòng)，或者是離異原因，常年不能陪在孩子的身邊。家中多由隔代親屬照顧孩子。一些祖父母不重視孩子的心理健康，使得孩子內(nèi)心孤獨(dú)，導(dǎo)致其自我封閉。同時(shí)，即便是父母親自來(lái)照顧、教育孩子，很多父母也未關(guān)注孩子的心理問(wèn)題，將其一些異常舉動(dòng)劃為任性、孩子氣。內(nèi)心情緒無(wú)法得到有效紓解，心理問(wèn)題也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。

（二）小學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)

因家庭教育不當(dāng)、父母引導(dǎo)方式欠佳，學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的重視、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸成為了學(xué)困生。在此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)總結(jié)如下：首先，學(xué)困生較為缺乏自我約束力，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，在課堂教學(xué)中沉默寡言，或者對(duì)教師的提問(wèn)表現(xiàn)得較為緊張，回答也是十分簡(jiǎn)短，還有時(shí)候不能理解教師的問(wèn)題。其次，學(xué)困生注意力不集中，在課堂中經(jīng)常開(kāi)小差，在學(xué)習(xí)中易分心。再次，學(xué)困生較為散漫，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，缺乏持久的耐力。最后，學(xué)困生普遍缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，對(duì)于教師布置的作業(yè)要么不完成，要么遇到問(wèn)題就問(wèn)同學(xué)，更有甚者長(zhǎng)期抄襲他人作業(yè)。總之，學(xué)困生大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣低迷，既不能感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)得較為懶惰。

三、淺議小學(xué)學(xué)困生家庭教育的有效性對(duì)策

作為學(xué)生家長(zhǎng)，父母也需要學(xué)習(xí)——不斷地摸索教育經(jīng)驗(yàn)、為孩子形成正確的榜樣，進(jìn)而提升家庭教育的有效性，讓孩子在愛(ài)和贊許中成長(zhǎng)。同時(shí)，家長(zhǎng)需認(rèn)識(shí)到孩子是獨(dú)立的個(gè)體，其具有自身的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的差異性，家庭教育的開(kāi)展也應(yīng)因材施教。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）對(duì)孩子的能力有正確認(rèn)識(shí)

相較而言，家長(zhǎng)與孩子生于不同的時(shí)代，對(duì)于事物的看法、理解自然有不同的感受與認(rèn)知。家長(zhǎng)不能將自己的未完心愿轉(zhuǎn)嫁至孩子身上，當(dāng)孩子表現(xiàn)未達(dá)預(yù)期便深感失望，對(duì)其進(jìn)行大力打擊，認(rèn)為其不上進(jìn)、不用功，稱(chēng)呼其為“笨蛋” “傻瓜”等。實(shí)踐證明，在肯定與鼓勵(lì)、愛(ài)和贊許中長(zhǎng)大的孩子，更具安全感、滿(mǎn)足感，他們擁有陽(yáng)光的心態(tài)和高度自信，在學(xué)習(xí)中也將更容易全情投入。為此，家長(zhǎng)應(yīng)秉持客觀、理性的視角審視孩子。小學(xué)生心智懵懂，很多行為都需要家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，父母應(yīng)為其樹(shù)立良好的榜樣。當(dāng)其獲得進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)、夸贊，能夠看到孩子的長(zhǎng)處、閃光點(diǎn)，充分培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的好印象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）樹(shù)立科學(xué)的家庭教育理念

為了幫助孩子建立學(xué)習(xí)興趣，家長(zhǎng)應(yīng)多向教師請(qǐng)教、閱讀科學(xué)教育理念的書(shū)籍等方式，建立正確的教育理念。需要注意的是，粗暴的教育行為是必須要杜絕的。家長(zhǎng)應(yīng)試著與孩子建立朋友關(guān)系，以談心、游戲的方式走進(jìn)孩子內(nèi)心，了解其學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而分析其原因、對(duì)“癥”下藥。例如，家長(zhǎng)可為孩子設(shè)置生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使其將答對(duì)一道題、想到新的解法當(dāng)成“闖關(guān)”，增加學(xué)習(xí)的趣味性。秉持科學(xué)教育的原則，家長(zhǎng)還可展開(kāi)培養(yǎng)孩子專(zhuān)注力的游戲，使學(xué)困生具有一定的自我管理能力。此外，家長(zhǎng)還可以在家中以向孩子講授生動(dòng)、有趣的勵(lì)志故事的方式，使孩子意識(shí)到面對(duì)困難時(shí)，勇者都會(huì)選擇積極面對(duì)，退縮并不能使問(wèn)題消失等。家長(zhǎng)應(yīng)避免單一的說(shuō)教教育，對(duì)孩子具有同理心，注重情感引導(dǎo)，通過(guò)建立科學(xué)的教育理念，充分發(fā)揮家庭教育的價(jià)值。

（三）培養(yǎng)孩子良好的隱性學(xué)力

要知道，成績(jī)并不是衡量孩子能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)學(xué)困生，在家庭教育中，家長(zhǎng)既需具有理性的意識(shí)、平和的心態(tài)、科學(xué)的態(tài)度，也應(yīng)避免以顯性能力定位孩子。例如，家長(zhǎng)可在家中增設(shè)閱覽角，每天具有固定的親子閱讀時(shí)間，父母可與孩子一同讀同一本書(shū)，相互間交流看法、探討故事情節(jié)的精彩之處，建立與孩子的共同話(huà)題，培養(yǎng)其良好的閱讀能力;家庭中具有重要決策的事情，征求孩子的意見(jiàn)，使其作為家長(zhǎng)中的一員參與家庭事務(wù)等，提高孩子的實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)其良好的責(zé)任感，讓孩子意識(shí)到自己的重要性。只有關(guān)注對(duì)孩子隱形學(xué)力的培養(yǎng)，讓孩子感受到自己使被尊重和重視的，才能使孩子在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中形成對(duì)學(xué)習(xí)的好感，使其具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（四）重視對(duì)孩子高質(zhì)量的陪伴

對(duì)于小學(xué)生而言，其還具有較強(qiáng)的依賴(lài)心理。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)重視對(duì)孩子的高質(zhì)量陪伴。盡量與孩子生活在一起，如果孩子生活在祖父母或其他親人家中的，家長(zhǎng)也要盡量多的與孩子溝通，了解其近期在學(xué)校中的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與了哪些有趣的游戲、交到了什么樣的好朋友。只有經(jīng)常與孩子溝通、交流，才能更了解孩子，給其最大的安全感，使其感受到被愛(ài)和需求。此外，在完成作業(yè)環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)也應(yīng)多陪伴、引導(dǎo)孩子，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，讓其多角度思考，輔助其高質(zhì)量完成作業(yè)。

總之，新時(shí)期不僅為教育教學(xué)發(fā)展指明了新的方向[4]，對(duì)家庭教育的開(kāi)展與落實(shí)也提出了新的更高要求。在促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的過(guò)程中，家庭、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)積極的貢獻(xiàn)己力。尤其是對(duì)于孩子影響最為深刻的家庭教育來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)不僅要為孩子做好現(xiàn)實(shí)的榜樣，也應(yīng)注重營(yíng)造良好的家風(fēng)、家教，并積極成為其在人生道路、學(xué)習(xí)過(guò)程中的隊(duì)友、伙伴與向?qū)?，從而幫助孩子獲得更好的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：丁海燕（1979.2— ），女，漢族，甘肅定西人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

課題項(xiàng)目：本文系2019年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“家庭教育”專(zhuān)項(xiàng)課題《小學(xué)學(xué)困生家庭教育現(xiàn)狀及引導(dǎo)策略研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2019]GHBZX164。