蔡葵花

摘 要：區(qū)域教研是一種重要的研究模式，主要通過(guò)區(qū)域內(nèi)資源整合來(lái)實(shí)現(xiàn)。在開(kāi)展區(qū)域教研的過(guò)程中，教師可以跨幼兒園進(jìn)行交流和互動(dòng)，共同研究學(xué)科教學(xué)問(wèn)題，將個(gè)體資源融合到一起，形成強(qiáng)大的集體資源，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，給幼兒教師更多的提升機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因此，應(yīng)積極進(jìn)行區(qū)域教研，使教科研實(shí)踐貼近《指南》精神，點(diǎn)燃教師智慧的火花，從而促進(jìn)幼兒教學(xué)獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：資源整合;區(qū)域;教研;教師素養(yǎng);實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）31-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.093

區(qū)域教研活動(dòng)深化了基礎(chǔ)教育課程改革，為幼兒教師搭建了鍛煉自我、展示才華、交流互動(dòng)的平臺(tái)，有效提升了教師的教育理念，促進(jìn)了區(qū)域教育均衡發(fā)展。隨著教育體制改革的深入，給區(qū)域教研提出了更加嚴(yán)格的要求，要突出幼兒教師在教研活動(dòng)中的主體地位，明確教師的教研方向，實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域間的相互滲透與融合，促進(jìn)教師的多元發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的教育教研工作中，存在著幼兒教師教研形式單一、教研人員難以落實(shí)、教研效果不達(dá)標(biāo)等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了區(qū)域教研的推進(jìn)，應(yīng)該引起各個(gè)幼兒園的高度重視。要想真正發(fā)揮區(qū)域教研的作用，就要理清教研思路，精心組織策略教研活動(dòng)，以骨干教師為工作重點(diǎn)，發(fā)揮各幼兒園優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射和引領(lǐng)作用，形成促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研工作的可持續(xù)發(fā)展。本文結(jié)合漯河市幼兒教育教研實(shí)際，從區(qū)域教研的困惑、區(qū)域教研的策略等方面展開(kāi)論述，旨在提高區(qū)域教研實(shí)效。

一、區(qū)域教研存在的困惑

（一）教研浮于表面，活動(dòng)成分過(guò)多

傳統(tǒng)的區(qū)域教研活動(dòng)內(nèi)容豐富，“骨干教師示范課”“名師區(qū)域示范課”“青年教師風(fēng)采課”“創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課”等一系列研究活動(dòng)提高了教師的參與程度，有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。但是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，區(qū)域教研中的問(wèn)題還是比較明顯的，需要引起教研員和廣大教師的注意。首先，教研活動(dòng)過(guò)多，幼兒教師都疲于整理活動(dòng)資料，沒(méi)有把主要精力放到教育研究上，教研看上去很成功，實(shí)際上都是浮于表面。其次，教學(xué)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，常常以比賽活動(dòng)等形式來(lái)指導(dǎo)教師，但是從比賽中獲得的指導(dǎo)是不全面的，無(wú)法滿(mǎn)足幼兒教師的個(gè)性化需求。再次，分配給教研的時(shí)間較短，大多數(shù)時(shí)間都是對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣教師的思路打不開(kāi)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法交流。

（二）教研經(jīng)費(fèi)不足，缺少教研人員

教研經(jīng)費(fèi)一直以來(lái)都是困擾區(qū)域教研的疑難問(wèn)題。一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村幼兒園，師資力量薄弱，大部分資金都投入到教育設(shè)施、教學(xué)活動(dòng)上，幼兒園的公用經(jīng)費(fèi)越來(lái)越緊張，甚至承擔(dān)不起區(qū)域教研費(fèi)用。有的幼兒園沒(méi)有設(shè)立教研專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，參加區(qū)域教研的交通費(fèi)和食宿費(fèi)等都成為難題，導(dǎo)致幼兒教師不愿意參加區(qū)域教研，只局限在自己的教學(xué)圈子里。如今，缺少教研人員也成為影響區(qū)域教研的不爭(zhēng)事實(shí)。許多農(nóng)村幼兒園教師出現(xiàn)短缺的現(xiàn)象，有時(shí)一個(gè)幼兒教師需要同時(shí)兼任兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教師造成了幼兒發(fā)展的不均衡，在選派區(qū)域教研人員的時(shí)候無(wú)人可選，即使派出了兼職教師，其教研效果也不會(huì)太好，只是完成基礎(chǔ)的教研任務(wù)而已。

（三）教研依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)，輕視專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

有些區(qū)域教研過(guò)度的依賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)，而不是實(shí)踐探究，對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)被徹底忽視，使教研質(zhì)量大打折扣，讓年輕幼兒教師誤以為教研就是分享一些教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，而不去做深入的鉆研。教研活動(dòng)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新，消除教師對(duì)教研的神秘感?？墒怯行┙處熞蜓嘏f拒絕改變，他們把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作真理，任何事情都強(qiáng)調(diào)以經(jīng)驗(yàn)為主，不善于開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，給幼兒活動(dòng)造成阻礙。要想?yún)^(qū)域教研收獲成效，必須要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，但是實(shí)際卻背道而馳，教研輕視專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和支持，使骨干教師對(duì)教研不重視，不愿意進(jìn)行研究交流和聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。

二、區(qū)域教研的有效策略

（一）教育研討與理論深造結(jié)合，減負(fù)增效

教研轉(zhuǎn)型是勢(shì)在必行的，必須從經(jīng)驗(yàn)性教研向?qū)嵺`性教研轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)區(qū)域教研內(nèi)涵的發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。而且，區(qū)域教研是要“研以致用”的，在教育研討時(shí)重視問(wèn)題意識(shí)，不斷充實(shí)研討的內(nèi)容，與幼兒活動(dòng)接軌，交流解決問(wèn)題的策略，避免夸夸其談，講大道理。除了要研討集體教學(xué)，還要認(rèn)真研討集體備課，集體備課為幼兒教師提供集思廣益的機(jī)會(huì)，牽頭幼兒園應(yīng)該開(kāi)放集體備課，向區(qū)域內(nèi)的其他幼兒園提供指導(dǎo)，互通有無(wú)。理論深造也是必不可少的教研因素，通過(guò)理論深造讓幼兒教師掌握最新的教育理論，用理論支撐實(shí)踐，引導(dǎo)教師潛心教研，勤于探索。如我們研究室采取教研三級(jí)模式，即1+2+3模式，分市、縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級(jí)。各個(gè)幼兒園的教師緊緊抱成一團(tuán)，開(kāi)展教科研活動(dòng)，為經(jīng)驗(yàn)不足的教師消除困惑，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師給大家分享成果，減少重復(fù)的教研時(shí)間，加快教研的步伐。

（二）集中教研與網(wǎng)絡(luò)教研結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)共享

傳統(tǒng)的區(qū)域教研以集中教研為主，面對(duì)面開(kāi)展研究，讓每個(gè)幼兒教師都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，便于教師吸收更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。為了解決部分農(nóng)村地區(qū)教研經(jīng)費(fèi)不足，教研人員缺乏的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)教研被提上日程。網(wǎng)絡(luò)教研以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，給教師提供更多的話語(yǔ)權(quán)，達(dá)到教研共享和經(jīng)驗(yàn)共享的目標(biāo)。我們建立了區(qū)域幼兒教師微信群，在微信群里交流溝通，發(fā)放前沿的教研信息和幼兒專(zhuān)家的講座內(nèi)容，引領(lǐng)幼兒教師學(xué)習(xí)討論。幼兒教師在群里積極發(fā)言，情緒飽滿(mǎn)，較好帶動(dòng)了我市幼兒教師的教學(xué)研討氛圍。在每次組織教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)，可以先把活動(dòng)安排和教研地址等信息發(fā)送到微信群里，讓每個(gè)幼兒教師提前做好安排?；顒?dòng)結(jié)束后，將教研的全過(guò)程發(fā)放到微信群。網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互性給幼兒教師教研帶來(lái)了便利。研究室在以后的工作中要逐步建立起教育資源庫(kù)，將名師講課案例、經(jīng)典教學(xué)反思、名師個(gè)人檔案等放入資源庫(kù)中，區(qū)域內(nèi)的幼兒教師可以自由選擇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造，還可以與名師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通。