邱瑞雪

【摘要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出了指向核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念，教師應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀的視角出發(fā)重新審視課堂。本文分析了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵，結(jié)合了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，闡述了教師如何通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)理解;應(yīng)用實(shí)踐;遷移創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-220-01

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。 （教育部2018） 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。（教育部2018）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。（教育部2018）三類活動(dòng)各有側(cè)重，相互聯(lián)系，并不是按先后順序展開，也很難截然分開。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)以外研社選修六模塊三的閱讀課Roys story 第一課時(shí)為例，語(yǔ)篇講的是Daniel 與Roy之間的友誼以及Roy從一個(gè)開朗的高中生突遇家庭變故，父親去世，性格發(fā)生改變，甚至“偷竊”的故事。Roy到底偷還是沒偷，結(jié)局耐人尋味。本文的價(jià)值取向在于學(xué)生通過(guò)層層活動(dòng)的展開，使學(xué)生加深理解真正的朋友觀和積極的友誼觀。

一、基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部2018）。

（1）感知與注意類活動(dòng)

筆者在上課一開始引出了學(xué)生十分熟悉的話題——Good Friend，之后通過(guò)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)了4個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們列舉引出一些形容詞來(lái)描述自己的朋友。

設(shè)計(jì)說(shuō)明： 問(wèn)題鏈在于激活學(xué)生關(guān)于朋友的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，感知與注意主題語(yǔ)境——友誼，儲(chǔ)備一些形容好朋友的形容詞，同時(shí)新課內(nèi)容做了切入，自然過(guò)渡。

（2）獲取與梳理類活動(dòng)

第一個(gè)是快速明確寫作順序。第一遍泛讀，明確寫作順序，找出時(shí)間標(biāo)志詞。第二個(gè)是根據(jù)原文回答問(wèn)題。What was Daniels first impression of Roy？ What was Daniel like at that time？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：這兩類是典型的獲取與梳理類活動(dòng)。獲取文章信息，梳理文章線索，理解事實(shí)性信息。以上活動(dòng)均有學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生獨(dú)立閱讀文本并發(fā)現(xiàn)困難和難題的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。筆者啟動(dòng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，就是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（3）概括與整合類活動(dòng)

學(xué)生們根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的四要素：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，將文章進(jìn)行分段并概括每部分的段落大意。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：這是一個(gè)概括與整合的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)老師的提問(wèn)和自己的理解回答問(wèn)題，在不斷師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中解決困難和問(wèn)題，重新整合了段落結(jié)構(gòu)，從語(yǔ)篇中獲得故事發(fā)展的四要素，并概括段落大意，初步理解語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值取向。

二、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部，2018）。

描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用融為一體的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

學(xué)生精讀語(yǔ)篇第二部分，分析Roy變化的原因，判斷Roy的問(wèn)題，進(jìn)行填表。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能描述并闡釋出從語(yǔ)篇中的得出的要點(diǎn)，分析與判斷的活動(dòng)滲透在思維活動(dòng)之中。學(xué)生在填表格的時(shí)候在篩選整合要點(diǎn)，從表格歸納出Roy的六個(gè)問(wèn)題為：father， personality， interest， friends， finance， theft。學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

三、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部，2018）。

（一）推理與論證、想象與創(chuàng)造相融合的活動(dòng)

學(xué)生們通過(guò)小組討論并探究Roy的問(wèn)題與解決措施并通過(guò)角色扮演合作演繹出兩種結(jié)局——Roy偷竊或是沒有。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式，找出Roy的問(wèn)題，在新的語(yǔ)境中，綜合運(yùn)用了本節(jié)課鋪墊的語(yǔ)言技能，創(chuàng)造性地幫Roy加以解決，實(shí)現(xiàn)了推理、在故事中印證推理、發(fā)揮想象、創(chuàng)造性演繹的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）批判與評(píng)價(jià)類活動(dòng)

在角色扮演結(jié)束之后筆者和學(xué)生一起做總結(jié)發(fā)言，并讓學(xué)生討論什么是真正的友誼。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生深入思考并運(yùn)用文本中所傳遞的信息基礎(chǔ)上，運(yùn)用新形成的理解深層次地思考真正的友誼，理性地表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，開拓了思維，形成了新評(píng)價(jià)。這些活動(dòng)有助于學(xué)生形成積極的友誼觀，實(shí)現(xiàn)有語(yǔ)言能力向?qū)W科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

總之，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式是通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。教師應(yīng)該通過(guò)盡量真實(shí)的語(yǔ)境，與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)理連接;通過(guò)利用多種工具和手段引導(dǎo)學(xué)生理解文本;通過(guò)提出有層次的問(wèn)題是學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)有低階到高階的發(fā)展。這三大類活動(dòng)可以按照不同的順序串聯(lián)或組合在一起。在每類活動(dòng)中有機(jī)融入語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能運(yùn)用、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用、思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識(shí)培養(yǎng)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究主題意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而達(dá)到發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.2018.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版） [S].北京：人民教育出版社.