陳助軍

【摘要】伴隨新課改的普及，高中歷史學(xué)科的教學(xué)重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。除了傳授歷史知識(shí)外，要注重歷史綜合能力的培養(yǎng)。史料是一種重要的教學(xué)資源，將其融入歷史課堂，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生眼界、提升辨析能力。本文就如何在歷史課堂開展史料教學(xué)進(jìn)行研究，旨在促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;史料教學(xué);實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-137-01

前言

在新時(shí)期下，歷史學(xué)科的地位及作用日漸凸顯。但在高中歷史學(xué)科中蘊(yùn)含豐富的知識(shí)點(diǎn)，需要耗費(fèi)學(xué)生大量精力。再加上教學(xué)方式過于枯燥，以至于學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒。如此一來，學(xué)習(xí)效果必然不佳。要想扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，需要教師將史料引入課堂，以激活課堂活力，提升教學(xué)效果?；诖?，本文先分析史料教學(xué)的實(shí)施價(jià)值，再闡述史料教學(xué)的實(shí)施策略，以供廣大同仁參考。

一、史料教學(xué)在高中歷史學(xué)科的實(shí)施價(jià)值

（一）拓展知識(shí)面

我國擁有五千多年的歷史，留下數(shù)不勝數(shù)的文化瑰寶，其中不乏歷史教學(xué)資料。將其引入歷史課堂，既可彌補(bǔ)課本知識(shí)的不足，又可形象還原歷史故事。如此一來，學(xué)生不僅對(duì)歷史學(xué)科有更深層次的領(lǐng)悟，知識(shí)底蘊(yùn)也變得更加豐富。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以往歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生只能憑借只言片語來了解歷史事件。倘若學(xué)生的邏輯思維不強(qiáng)、想象力偏弱，事件就無法完整還原。在史料教學(xué)中，教師會(huì)將事件各要素一一列舉出來，包括人物、事件、地點(diǎn)等，同時(shí)將事件發(fā)展過程具體表述出來，以便讓學(xué)生了解事件脈絡(luò)。通過此舉，學(xué)生的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)歷史更加有主動(dòng)性。

（三）提升辨析能力

歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)并不只是單純的記住事件名稱及事件，而是讓學(xué)生在了解事件后，能有一個(gè)準(zhǔn)取的判斷。史料是重要的判斷依據(jù)，學(xué)生通過抽絲剝繭、多方考察，從而給出接近真相的觀點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生的思考能力、推理能力均得到提升，這對(duì)其今后的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

二、史料教學(xué)在高中歷史學(xué)科的實(shí)施策略

（一）精心挑選史料

有些教師為了吸引學(xué)生目光，會(huì)搜集一些新穎的史料，并在課堂上一股腦展示給學(xué)生。由于史料數(shù)量較多，大大占用了課堂時(shí)間。在這些史料中，難免會(huì)存在有爭(zhēng)議的材料。倘若史料不準(zhǔn)確，依靠史料推導(dǎo)出來的結(jié)論自然就沒有說服力。為杜絕此類問題發(fā)生，教師要精心挑選史料。比如在《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課中，課本中簡(jiǎn)單描述了1937年至1948年的貨幣貶值情況。文中不僅給出通貨膨脹的形成原因，即肆意發(fā)行金圓券，也提到了膨脹后果，即金融體系崩潰。但相關(guān)史料記載，國民政府在1948年8月以后就停止使用法幣。換言之，法令出臺(tái)前，仍在使用法幣，那么文中描述的就不是金圓券的購買力，而是法幣的購買力。由此可見，這段史料描寫有誤。為加深學(xué)生的理解，教師可將搜集到的史料進(jìn)行展示，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入分析。由于史料數(shù)量繁多，因此教師要傳授學(xué)生史料的選擇方法。首先，教師要給學(xué)生劃定一個(gè)范圍，以減少工作量。其次，告知學(xué)生資料搜索路徑，包括網(wǎng)絡(luò)、圖書館等。最后，無論從何處搜集的資料，都要辨別其真?zhèn)?。比方說描寫偽滿洲國歷史的資料很多，其中不乏一些野史，可信度不高。為提升學(xué)生的辨識(shí)能力，教師可將具體案例呈現(xiàn)在大屏幕，師生共同討論。

（二）堅(jiān)持論從史出

在歷史課堂上，教師說的每一句話都要有理有據(jù)，既不能憑空捏造，也不能過度解讀。但不少教師無法堅(jiān)持這一原則，會(huì)在教學(xué)過程中犯錯(cuò)。比如在學(xué)習(xí)《辛亥革命》一課中，大多數(shù)教師會(huì)用《阿Q正傳》中的阿Q作為例子，來解釋一個(gè)道理，即革命人士并未充分發(fā)動(dòng)民眾的力量。細(xì)細(xì)琢磨，使用這個(gè)史料存在一定問題。首先，阿Q是文學(xué)人物，其是否在歷史上真實(shí)存在，成為一個(gè)謎。其次，即便阿Q真實(shí)存在，但其之生活在一個(gè)村莊，只能反映出這個(gè)村莊的情況，并不能代表全中國。在開展史料教學(xué)時(shí)，教師要尤其注意這點(diǎn)，切記不可以偏概全。除了引用錯(cuò)誤外，在新課標(biāo)的試卷也出現(xiàn)錯(cuò)誤問題。試題描繪了抗張勝利后山東根據(jù)地群眾組織的發(fā)展情況，讓學(xué)生從四個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)正確答案。但題目給出信息過少，并未給出其他根據(jù)地的發(fā)展情況，也沒有給出國共力量對(duì)比情況，影響了判斷。歷史教師在教學(xué)中盡量不要犯此類錯(cuò)誤，要注意史料的適用范圍，及論證角度，始終堅(jiān)持論從史出。

（三）堅(jiān)持多方互證

無論教學(xué)，還是研究，均會(huì)費(fèi)盡心機(jī)尋找支撐觀點(diǎn)的材料。當(dāng)找到一條材料后，就立即拿來使用。這種心情可以理解，但歷史研究需堅(jiān)持一項(xiàng)重要原則，即孤證不立。比方說驗(yàn)證漢代是否存在夜市，在《風(fēng)俗通》中出現(xiàn)夜糴一詞，即刻得出是的結(jié)論。殊不知，國內(nèi)學(xué)者對(duì)這個(gè)材料的認(rèn)定存在一定爭(zhēng)議。如果仔細(xì)品讀這個(gè)史料，有假設(shè)的可能性，并不一定是反映漢代的實(shí)際狀況。諸如此類，不勝枚舉，這為歷史教師敲響一個(gè)警鐘，史料教學(xué)要堅(jiān)持多方互證，在論證后方能得出結(jié)論。在史料教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生大局觀。通過認(rèn)真仔細(xì)的搜集資料，并對(duì)資料進(jìn)行甄別，剔除不實(shí)材料。綜合剩余材料，盡力補(bǔ)充時(shí)代背景。教師還要培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的能力。通過分析關(guān)鍵信息，理清史料之間的邏輯關(guān)系，再運(yùn)用唯物觀看待史料，從而形成正確觀點(diǎn)。

三、總結(jié)

在新時(shí)期下，傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式也無法滿足實(shí)際需要，因此需要進(jìn)行變革。而變革的關(guān)鍵在于史料的應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的探索求知欲。教師要給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣，不僅要講授史料的使用技巧，還要將論從史出、多方互證的思想傳遞給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成。

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